Diese Hausarbeit zum Handlungsorientierten Unterricht klärt zunächst den Begriff des Handlungsorientierten Unterrichts. Anschließend wird das historische Umfeld beleuchtet, um dort John DEWEY, der als „Vater“ der Projektmethode gilt, näher zu betrachten. Es folgen die sieben Merkmale von Handlungsorientiertem Unterricht, um von diesen ausgehend zu den Begründungen für den Handlungsorientierten Unterricht zu gelangen.
Im Anschluss folgt ein Exkurs zum Projektunterricht als methodisches Beispiel für den Handlungsorientierten Unterricht. Hier werden zwei theoretische Verläufe eines Projektes näher beschrieben, und zwar die von Herbert GUDJONS und die von Karl FREY. Nach dem Exkurs wird die Frage nach der Bewertung von Handlungsorientiertem Unterricht diskutiert und es werden die Vor- und Nachteile der Ziffernzensur sowie die Möglichkeiten und Grenzen der ziffernlosen Zensur erörtert. Um das Thema abzurunden folgt eine Betrachtung von Pro und Kontra des Handlungsorientierten Unterrichts.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Handlungsorientierter Unterricht - Was ist das?
3. Historisches Umfeld des Handlungsorientierten Unterrichts
3.1 John DEWEY
4. Merkmale von Handlungsorientiertem Unterricht
5. Begründung für den Handlungsorientierten Unterricht
5.1 Veränderte Kindheit
5.2 Das Motivationsproblem
6. Exkurs: Der Projektunterricht
6.1 Zwei theoretische Herangehensweisen bei GUDJONS und FREY
6.1.1 Schritte und Merkmale eines Projekts nach GUDJONS
6.1.2 Komponenten des Projektunterrichts bei FREY
7. Bewertung und Zensuren im Handlungsorientierten Unterricht
7.1 Ziffernzensur oder ziffernlose Zensur?
7.1.1 Vor- und Nachteile der Ziffernzensur
7.1.2 Möglichkeiten und Grenzen der ziffernlosen Zensur
8. Pro und Kontra Handlungsorientierter Unterricht
9. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die theoretische Auseinandersetzung mit dem Konzept des handlungsorientierten Unterrichts sowie dessen methodischer Umsetzung, insbesondere durch den Projektunterricht. Die zentrale Forschungsfrage untersucht dabei, wie handlungsorientierte Ansätze zur Motivationssteigerung beitragen können und welche Herausforderungen sich bei der Leistungsbewertung in diesem Kontext ergeben.
- Begriffliche Klärung und historische Einordnung des handlungsorientierten Unterrichts
- Analyse der zentralen Merkmale und Begründungszusammenhänge
- Vergleichende Betrachtung der Projektmethoden nach GUDJONS und FREY
- Diskussion über Möglichkeiten und Grenzen der Leistungsbewertung (Ziffernzensur vs. Beurteilungsbericht)
- Abwägung von Pro- und Kontra-Argumenten des Konzepts
Auszug aus dem Buch
3. Historisches Umfeld des Handlungsorientierten Unterrichts
Handlungsorientierter Unterricht ist nicht erst vor kurzer Zeit entstanden. Die Grundpfeiler dafür gehen bis ins 17. Jahrhundert zurück. Für die Klassiker der Pädagogik war es eine Selbstverständlichkeit, daß „Bildung“ die „proportionierliche Entfaltung“ von Kopf, Herz und Hand voraussetzt und daß dieses anspruchsvolle Ziel nicht erreicht werden kann, wenn die Schüler sich mit nichts anderem als Büchern, Papier und Stiften beschäftigen [...].
So sind als wichtigste Vertreter dieser Theoriegrundlage Johann Amos COMENIUS, Jean Jacques ROUSSEAU und Johann Heinrich PESTALOZZI zu nennen. Im weiteren historischen Verlauf sollte ein besonderes Augenmerk auf John DEWEY, der als „Vater“ der Projektmethode gilt, gelenkt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin legt die Zielsetzung dar, definiert den Begriff und gibt einen Überblick über den strukturellen Aufbau der Arbeit.
2. Handlungsorientierter Unterricht - Was ist das?: Dieses Kapitel definiert den handlungsorientierten Unterricht als ganzheitliche Lernform, bei der Schülerhandlungen im Mittelpunkt stehen.
3. Historisches Umfeld des Handlungsorientierten Unterrichts: Es werden die pädagogischen Wurzeln aufgezeigt, wobei insbesondere der Einfluss von John DEWEY als Begründer der Projektmethode hervorgehoben wird.
4. Merkmale von Handlungsorientiertem Unterricht: Hier werden sieben essenzielle Merkmale, wie Ganzheitlichkeit, Schüleraktivität und Produktorientierung, aufgelistet.
5. Begründung für den Handlungsorientierten Unterricht: Das Kapitel begründet den Bedarf für dieses Konzept durch gesellschaftliche Veränderungen wie eine veränderte Kindheit und anhaltende Motivationsprobleme.
6. Exkurs: Der Projektunterricht: Der Projektunterricht wird als methodisches Beispiel detailliert beschrieben, unter Einbezug der Theorien von GUDJONS und FREY.
7. Bewertung und Zensuren im Handlungsorientierten Unterricht: Es wird die Diskrepanz zwischen traditioneller Ziffernbenotung und den Zielen handlungsorientierten Arbeitens erörtert, inklusive der Vor- und Nachteile ziffernloser Berichte.
8. Pro und Kontra Handlungsorientierter Unterricht: Eine zusammenfassende Abwägung von Vorteilen (z. B. Verantwortungsübernahme, Demokratienlernen) gegenüber Nachteilen (z. B. Zeitaufwand, Unruherisiko).
9. Schlussbetrachtung: Die Autorin fasst ihre Erkenntnisse zusammen, bewertet die Konzepte und zieht ein Fazit für ihre zukünftige Rolle als Lehrerin.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierter Unterricht, Projektunterricht, John Dewey, Motivation, Ziffernzensur, Beurteilungsbericht, Schüleraktivierung, Selbstorganisation, Ganzheitlichkeit, Lehr-Lern-Prozess, Projektmethode, GUDJONS, FREY, Pädagogik, Schulpraxis
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Hausarbeit grundlegend?
Die Arbeit behandelt das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts, untersucht dessen theoretische Hintergründe, die praktische Umsetzung durch Projektarbeit und die Problematik der Leistungsbewertung.
Welches sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit fokussiert sich auf die historischen Wurzeln, die theoretische Begründung, die Vergleichsanalyse von Projektunterrichts-Modellen sowie die Diskussion um alternative Bewertungsmethoden.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, den Mehrwert handlungsorientierter Ansätze für die Unterrichtsgestaltung zu verdeutlichen und aufzuzeigen, wie diese zur Bewältigung aktueller Probleme wie mangelnder Schülermotivation beitragen können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Autorin nutzt eine Literaturanalyse zur theoretischen Fundierung sowie einen komparativen Ansatz, um die verschiedenen Projektmethoden von GUDJONS und FREY gegenüberzustellen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine historische Einordnung, eine Begründung anhand gesellschaftlicher Defizite, einen Exkurs zum Projektunterricht sowie eine kritische Untersuchung von Benotungssystemen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Handlungsorientierung, Projektmethode, Schüleraktivität, Motivation, Ziffernzensur und schülerzentrierter Unterricht.
Wie bewertet die Autorin den Unterschied zwischen GUDJONS und FREY?
Sie kommt zu dem Schluss, dass der Ansatz von GUDJONS praxisnäher ist, da er die Grenzen und Risiken des Projektunterrichts realistischer einschätzt und einkalkuliert.
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich der Leistungsbewertung?
Die Autorin sieht einen unlösbaren Konflikt zwischen traditionellen Ziffernzensuren und handlungsorientierten Ansätzen, schlägt jedoch als Kompromiss eine Ergänzung durch persönliche Projektberichte vor.
- Quote paper
- Katja Staats (Author), 2004, Handlungsorientierter Unterricht. Theorie nach Gudjons und Frey sowie Praxis, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/42665
