Die Schüler setzen in dieser Unterrichtssequenz die Ballade "die Vergeltung" von Droste in szenisches Spiel, ein Moritat, ein Schattenspiel und eine Gerichtsverhandlung um, halten ein Referat zur Herkunft des Stoffes oder bereiten den sinngestaltenden, freien Vortrag der Ballade vor. Komplett mit Analyse des theologisch-philosophischen Gehalts der Ballade und ansprechenden Arbeitsblättern für die Gruppenarbeit und einem Beobachtungsbogen für die Phase der Präsentation der Arbeitsergebnisse.
Inhaltsverzeichnis
1. Überlegungen zur Lerngruppe
2. Überlegungen zum Unterrichtsinhalt
3. Überlegungen zur methodischen Gestaltung
4. Lernziele
5. Verlaufsplan
6. Unterrichtsmaterial
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit besteht darin, die Schüler durch kreativ-produktive Zugänge zur Ballade „die Vergeltung“ von Annette von Droste-Hülshoff zu befähigen, gattungstheoretische Merkmale (episch, lyrisch, dramatisch) nicht nur theoretisch zu rekapitulieren, sondern diese in einer praktischen Beobachtungssituation anzuwenden und ethische Problemstellungen im Kontext des literarischen Textes zu diskutieren.
- Analyse und Gattungsbestimmung von Balladen nach Goethe.
- Förderung der Präsentations- und Argumentationskompetenz durch Gruppenarbeit.
- Verknüpfung von Literaturunterricht mit ethischen Fragestellungen (Notwehr vs. Tötungsverbot).
- Kreative Transformation literarischer Stoffe in diverse Formate (Szenisches Spiel, Schattenspiel, Rap).
- Reflexion über die literarische Vorlage und historische Stoffkontexte.
Auszug aus dem Buch
2. Überlegungen zum Unterrichtsinhalt
Die Unterrichtsreihe trägt den Titel „Rund um Balladen“. Sie ist also nicht in dem Sinne integrativ konzipiert, dass hier ein bestimmtes Thema im Vordergrund stünde, zum dem dann Texte verschiedenster Textsorten herangezogen würden. Um die Integration der unterschiedlichen Gegenstandsbereiche des Faches „Deutsch“ bemüht sich die Reihe und insbesondere die heutige Unterrichtsstunde gleichwohl.
Herr W. leitete in den Deutschstunden, in denen der Lehramtsanwärter nicht zugegen war, die Reihe ein mit einem literaturgeschichtlichen Überblick. Bis zur heutigen Stunde wurden anschließend folgende Aspekte zum Thema „Rund um Balladen“ behandelt:
- Rekonstruktion zweier naturmagischer Balladen anhand von Inhalt/Schlüsselwörtern und Reimschema („Erlkönig“ (Goethe), „Knabe im Moor“ (Droste))
- Vergleich der beiden Balladen anhand der Kriterien „Handlung“, „Personen“, „Anlass“, „Wahrnehmung der Jungen“
- Wiederholung des Spannungsverhältnisses von Aberglaube vs. Aufklärung, wie die Schüler es aus dem „Schimmelreiter“ kennen
- Einführung in die Gattungstheorie zur Ballade und Analyse der o. g. Balladen auf epische, lyrische und dramatische Aspekte hin
- Inhaltsbesprechung der Schicksalsballade „die Vergeltung“ (Droste)
- Funktion des Dingsymbols „Balken“ in der Ballade (Zeuge der Tat, Verknüpfung von Tat und Vergeltung)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Überlegungen zur Lerngruppe: Das Kapitel beschreibt die heterogene Leistungsstruktur der Klasse 9a, analysiert das Sozialverhalten und die Arbeitsweise der Schüler im Kontext des kooperativen Lernens.
2. Überlegungen zum Unterrichtsinhalt: Hier wird der inhaltliche Rahmen der Unterrichtsreihe skizziert sowie die ethische und literarische Relevanz der Ballade „die Vergeltung“ im Deutschunterricht begründet.
3. Überlegungen zur methodischen Gestaltung: Dieser Abschnitt erläutert die Auswahl der produktionsorientierten Methoden (Schattenspiel, Rollenspiel, Rap) und deren Eignung zur Vermittlung von Gattungsmerkmalen.
4. Lernziele: Definition der fachlichen und sozialen Lernziele für die vorliegende Unterrichtsstunde hinsichtlich Gattungstheorie, Beobachtungskompetenz und Präsentationsfertigkeiten.
5. Verlaufsplan: Detaillierte tabellarische Darstellung des geplanten Stundenablaufs inklusive Lehrer- und Schüleraktivitäten, Zeitmanagement und Medieneinsatz.
6. Unterrichtsmaterial: Zusammenstellung der Arbeitsmaterialien, Beobachtungsbögen und didaktischen Impulse für die Gruppenarbeiten der Schüler.
Schlüsselwörter
Ballade, Droste-Hülshoff, die Vergeltung, Gattungstheorie, produktiver Umgang, kooperatives Lernen, Schattenspiel, Gerichtsverhandlung, ethisches Dilemma, Selbsterhaltungstrieb, Literaturunterricht, Präsentationskompetenz, Deutschunterricht, Schicksalsballade, Gattungsmerkmale.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für eine Lehrprobe im Fach Deutsch in der Klasse 9a dar, welcher sich auf die Analyse der Ballade „die Vergeltung“ von Annette von Droste-Hülshoff konzentriert.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die theoretische Durchdringung der Gattung Ballade, die Anwendung produktionsorientierter Unterrichtsmethoden sowie die ethische Auseinandersetzung mit dem Motiv der Schuld.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Schüler sollen durch Präsentationen ihrer Arbeitsergebnisse gattungstheoretische Merkmale der Ballade rekapitulieren und diese durch gezielte Beobachtung der Darbietungen festigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es werden Ansätze des kooperativen Lernens sowie methodische Prinzipien des produktiven Umgangs mit Literatur (nach Ingendahl und Waldmann) angewandt, um die Ballade durch szenische und kreative Transformation zu erschließen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die methodische Gestaltung der Gruppenarbeitsergebnisse, bei denen die Schüler die Ballade als Schattenspiel, szenisches Spiel, Gerichtsszene oder Rap präsentieren.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den Schlüsselwörtern gehören Ballade, Droste-Hülshoff, Gattungstheorie, produktives Lernen, Präsentationskompetenz und ethisches Dilemma.
Warum ist die Wahl der Ballade „die Vergeltung“ didaktisch begründet?
Sie ermöglicht eine anschauliche Verknüpfung von Literaturunterricht mit ethischen Sinnfragen, wie etwa der Problematik von Schuld, Selbsterhaltungstrieb und richterlicher Gerechtigkeit.
Welche Rolle spielt die Heterogenität der Klasse für die Methodenwahl?
Aufgrund der sehr unterschiedlichen Leistungsstände wurden neigungsorientierte Gruppen gebildet, die es ermöglichen, sowohl schauspielerisch Begabte als auch zurückhaltende Schüler entsprechend ihrem Typ einzubinden.
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- Marcel Haldenwang (Author), 2005, Unterrichtseinheit: Balladen (9. Klasse), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/42930
