Gegenstand der vorliegenden Hausarbeit ist eine norwegische Art der Outdoor-Pädagogik, die friluftsliv (frie–lüfts-lief gesprochen) genannt wird. Ins Deutsche übersetzt heißt es Freiluftleben.
Der Ursprung von „friluftsliv“ liegt nicht wie bei der Erlebnispädagogik oder sonstigen Outdoor-pädagogischen Richtungen in der Reformpädagogik. Seit jeher nutzen die Norweger ihre Landschaft zum Leben in und mit der Natur. Mitte des 19. Jahrhunderts erwähnte Henrik Ibsen zum ersten Mal diesen Begriff und beschrieb damit diese bestimmte Art der Freizeitbeschäftigung. Mit dem Beginn der Industrialisierung und dem Eingriff des Menschen in die Natur entwickelten die Norweger einen Schutzinstinkt für den Erhalt der Natur, welche somit auch Bestandteil von „friluftsliv“ wurde.
Meine Motivation diese Hausarbeit zu verfassen entstand während meines Auslandssemesters im Sommersemester 2004 in der Högskolen Stord/Haugesund in Leirvik auf der Insel Stord, die ca. 1,5 Autostunden südlich von Bergen an der Westküste Norwegens liegt. Während dieser Zeit nahm ich an einem 4-monatigen Kurs teil, in dem wir uns aktiv mit dem Leben in und mit der Natur auseinandergesetzt haben: Wir haben friluftsliv praktiziert. Hierbei habe ich die Vielzahl an Möglichkeiten der Umsetzung und die großen Chancen für die Entwicklung bei Kindern entdeckt.
In meinen folgenden Ausführungen wird aus Gründen der Übersichtlichkeit und des besseren Leseflusses der Bezeichnung Schüler, Erzieher und Lehrer verwendet, wobei, Schülerinnen, Erzieherinnen und Lehrerinnen damit ebenso eingeschlossen sind. Meine verwendete Literatur ist größtenteils norwegisch und englisch, so dass ich die Zitate zur besseren Lesbarkeit direkt im Anschluss an das Zitat ins Deutsche übersetzt habe. Ich habe bewusst in dieser Examensarbeit die Verwendung des norwegischen Begriffes „friluftsliv“ gewählt, da er meiner Meinung nach das besser wiederspiegelt, wofür friluftsliv wirklich für die Norweger steht, als der in das Deutsche übersetzte Begriff „Freiluftleben“.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. THEORETISCHE GRUNDLAGEN
2.1 Etymologie
2.2 Geschichte
2.3 Definitionen
2.4 Die aktuelle Situation
2.5 Auswirkung der Natur auf die Entwicklung eines Kindes
2.5.1 Psychomotorische Entwicklung
2.5.2 Herausforderung der Sinne
2.6 Methodik
2.6.1 12 Punkte nach Tordsson
2.6.2 Dimensionen nach Arnold
3. AUSGEWÄHLTE KONZEPTE UND MODELLE
3.1 Kindergarten
3.1.1 Curriculum Kindergarten
3.1.2 „Villvettene friluftsbarnehage“
Beobachtungen
3.2 Schule
3.2.1 Curriculum Schule
3.2.2 Umsetzmöglichkeiten in der Schule
3.2.2.1 „Nature as a playground“ - Die Natur als ein Spielplatz
3.2.2.1.1 Wald und Wiese
3.2.2.1.2 Am Wasser
3.2.3 Beispiel „Langeland skule“
3.2.4 Umfang und Wahl der Umgebung
3.3 Hochschule
3.3.1 „Fjords and Glaciers Course“
4. KRITISCHE ANMERKUNG
5. ZUSAMMENFASSENDE THESEN
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das norwegische Konzept „Friluftsliv“ als pädagogischen Ansatz. Das primäre Ziel ist es, die theoretischen Grundlagen dieses Freiluftlebens sowie dessen vielfältige Möglichkeiten der praktischen Umsetzung in verschiedenen Bildungseinrichtungen von Norwegen aufzuzeigen und kritisch auf ihre Übertragbarkeit auf das deutsche Bildungssystem zu reflektieren.
- Ursprünge des Friluftsliv in der skandinavischen Kultur und Romantik
- Bedeutung der Natur für die psychomotorische und kognitive Entwicklung von Kindern
- Pädagogische Methodik und didaktische Konzepte des Friluftsliv
- Praxisbeispiele aus Kindergärten, Schulen und Hochschulkontexten
- Kritische Analyse der Umsetzungsmöglichkeiten unter Berücksichtigung kultureller und ökologischer Unterschiede zu Deutschland
Auszug aus dem Buch
2.2 Geschichte
Friluftsliv hat seinen Ursprung in der romantischen Zeit Norwegens. Verschiedene Faktoren haben zu der Entstehung und Entwicklung von friluftsliv beigetragen, die im Folgenden näher dargestellt werden.
Im 18. Jahrhundert herrschte in Deutschland keine politische Einheit, da es viele kleine Staaten ohne gemeinsame politische Regierung gab. Die Freiheit und die Natur wurden in den Mittelpunkt des Lebens gestellt. Einer dieser Vertreter war Jean-Jacques Rousseau (1712 – 1778), der als erster diese Meinung öffentlich in seinem autobiographischen Buch „Émile“ äußerte. Auf seinen Reisen erfuhr er, dass es einen „great contrast between the civilised town life and life in the natural environment” (großen Unterschied zwischen dem zivilisierten Stadtleben und dem Leben in einer natürlichen Umgebung) gibt. Er erwähnte mehrmals in seinem Buch die wichtige Rolle der Natur: „Fra naturen av er alle mennesker like“ (Von Natur aus sind alle Menschen gleich).
Für ihn war außerdem die unberührte Natur das wahre Zuhause für alle Menschen, und er sah in ihr die Möglichkeit zur Erholung vom gestressten Leben des Zeitalters der Aufklärung.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Einführung in den Begriff Friluftsliv als norwegische Outdoor-Pädagogik und Darlegung der persönlichen Motivation des Autors zur Untersuchung des Themas.
2. THEORETISCHE GRUNDLAGEN: Historische Herleitung des Begriffs, Darstellung verschiedener Definitionen sowie Erläuterung der entwicklungspsychologischen Auswirkungen von Naturerfahrungen auf Kinder und der methodischen Eckpfeiler.
3. AUSGEWÄHLTE KONZEPTE UND MODELLE: Vorstellung praktischer Umsetzungsbeispiele für Kindergärten, Schulen und den Hochschulbereich in Norwegen.
4. KRITISCHE ANMERKUNG: Kritische Reflexion über die Übertragbarkeit des norwegischen Friluftsliv-Konzepts auf den deutschen Bildungsalltag unter Berücksichtigung von Infrastruktur und gesetzlichen Rahmenbedingungen.
5. ZUSAMMENFASSENDE THESEN: Komprimierte Auflistung der wichtigsten Erkenntnisse und Argumentationslinien der Arbeit.
Schlüsselwörter
Friluftsliv, Outdoor-Pädagogik, Norwegen, Naturerfahrung, motorische Entwicklung, Konstruktivismus, Kindesentwicklung, Umweltbildung, Erlebnispädagogik, Kindergarten, Schule, Curriculum, Selbstrealisierung, Nachhaltigkeit, Freiluftleben.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt das norwegische Konzept des Friluftsliv (Freiluftleben) und untersucht dessen theoretische Hintergründe sowie die konkrete pädagogische Anwendung in norwegischen Bildungseinrichtungen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die historische Entwicklung des Konzepts, die Bedeutung der Natur für die kindliche Entwicklung, die methodische Strukturierung von Outdoor-Aktivitäten und die Analyse der pädagogischen Relevanz in Kindergarten, Schule und Hochschule.
Was ist das Ziel der Forschungsarbeit?
Ziel ist es, das Friluftsliv als pädagogische Strömung zu definieren und zu analysieren, wie dieses in den norwegischen Lehrplänen verankert ist, um daraus Möglichkeiten und Grenzen für eine Implementierung im deutschen Bildungswesen abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse sowie auf die Auswertung von Feldbeobachtungen und Praxiserfahrungen, die der Autor während eines Auslandssemesters in Norwegen gesammelt hat.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung (Etymologie, Geschichte, Definitionen, Entwicklungspsychologie, Methodik) und eine umfangreiche Darstellung ausgewählter Konzepte in Kindergärten, Schulen und Hochschulen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Friluftsliv, Outdoor-Pädagogik, Naturerfahrung, motorische Entwicklung, Konstruktivismus und Bildung für nachhaltige Entwicklung.
Welche Bedeutung hat das "Allemannsretten" für das Friluftsliv?
Das Jedermannsrecht (Allemannsretten) bildet die rechtliche und gesellschaftliche Grundlage dafür, dass Norweger das ganze Jahr über freien Zugang zur Natur haben, was die Voraussetzung für die einfache und weitverbreitete Praktizierung des Friluftsliv darstellt.
Wie unterscheidet sich Friluftsliv vom klassischen Sportunterricht?
Laut den im Text genannten Vertretern wie Nils Faarlund und Arne Næss sollte Friluftsliv keinen Wettkampfcharakter besitzen, sondern auf den Prozess des Erlebens und der Harmonie mit der Natur ausgerichtet sein, während klassischer Sport häufig in künstlichen Arenen stattfindet.
- Quote paper
- Martin Melzer (Author), 2005, Friluftsliv in Norwegen - Theoretische Grundlagen - Ausgewählte Modelle und Konzepte - Kritische Anmerkungen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/43004
