Mittels der Durchführung und Auswertung einer Unterrichtseinheit mit dem Comic als Hauptmedium soll im Rahmen dieser Arbeit herausgefunden werden, ob Comics tatsächlich einen berechtigten Platz im Biologieunterricht haben. Dabei wird nicht nur die positive Wirkung von Comics auf die Lernleistung von Schülerinnen und Schülern untersucht, sondern auch die positive Beeinflussung bzw. Erhöhung der Motivation und der Einstellung zu Comics vor und nach der Unterrichtseinheit analysiert und verglichen. Durch den Einsatz zweier Fragebögen werden die Meinungsbilder der Lernenden bezüglich der erwähnten Untersuchungsfragen festgehalten. Insgesamt soll innerhalb dieser Arbeit herausgefunden werden, ob der eingesetzte Comic als Medium zu einer hohen Motivation und Lernleistung beitragen kann.
Im Folgenden wird zunächst eine Basis geschaffen, indem die Theorie der Medien im Allgemeinen und spezifischer die des Comics dargelegt werden. Es folgt eine detaillierte Darstellung der durchgeführten Unterrichtseinheit, die es ermöglicht, die einzelnen Schritte von der Planung über die Durchführung bis hin zu der Reflexion nachzuvollziehen. Durch die Auswertung der Ergebnisse beider Fragebögen wird im Anschluss die Basis für die kritisch analysierende Diskussion geschaffen. Die Erkenntnisse aus der Diskussion werden letztlich genutzt, um die Forschungsfragen dieser Arbeit fundiert beantworten zu können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Medien
2.1 Begriffsklärung
2.2 Medien im Unterricht
2.2.1 Typologie
2.2.2 Neue Medien im Unterricht
2.2.3 Allgemeine Funktionen und Risiken von Unterrichtsmedien
2.3 Jugendliche und Medien
2.4 Medienkompetenzen
2.5 Wahrnehmung von Medien
2.6 Fazit
3. Der Comic als Medium für den Unterricht
3.1 Begriffsklärung
3.2 Entwicklung
3.3 Aufbau eines Comics
3.4 Comics im Unterricht
3.5 Comics im Biologieunterricht
3.6 Potenziale im Unterricht
3.7 Grenzen und Herausforderungen im Unterricht
3.8 Fazit
4. Exemplarische Unterrichtseinheit zum Einsatz von Comics
4.1 Bedingungsanalyse
4.2 Sachanalyse
4.2.1 Epigenetik
4.2.2 Der Comic
4.2.2.1 Entstehungskontext des Comics
4.2.2.2 Aufbau des Comics
4.2.2.3 Sachanalyse des Comicinhalts
4.3 Didaktische Analyse
4.3.1 Einordung des Themas
4.3.2 Auswahl des Lerngegenstandes
4.3.2.1 Potenziale des Comics
4.3.2.2 Defizite des Comics
4.3.3 Relevanzanalyse der Unterrichtsinhalte
4.3.3.1 Fachrelevanz
4.3.3.2 Schülerrelevanz
4.3.3.3 Gesellschaftsrelevanz
4.3.4 Groblernziele der Unterrichtseinheit
4.3.5 Didaktische Reduktion der Sachinhalte
4.4 Übergeordneter methodischer Kommentar
4.5 Darstellung der einzelnen Unterrichtsstunden
4.5.1 Doppelstunde 1 – Einführung in das Thema Epigenetik
4.5.1.1 Feinlernziele
4.5.1.2 Methodisch-didaktischer Kommentar
4.5.1.3 Reflexion
4.5.2 Doppelstunde 2: Epigenetische Forschung
4.5.2.1 Feinlernziele
4.5.2.2 Methodisch-didaktischer Kommentar
4.5.2.3 Reflexion
4.5.3 Doppelstunde 3 (Einzelstunde): Diskussion zum Thema Epigenetik
4.5.3.1 Feinlernziele
4.5.3.2 Methodisch-didaktischer Kommentar
4.5.3.3 Reflexion
4.6 Gesamtreflexion der Unterrichtseinheit
5. Die Ergebnisse der Fragebögen
5.1 Vorüberlegungen während der Gestaltung der Fragebögen
5.2 Fragebogen 1
5.2.1 Fragebogen 1 Frage 1 (F1F1)
5.2.2 Fragebogen 1 Frage 2 (F1F2)
5.2.3 Fragebogen 1 Frage 3 (F1F3)
5.2.4 Fragebogen 1 Frage 4 (F1F4)
5.2.5 Fragebogen 1 Frage 5 (F1F5)
5.2.6 Fragebogen 1 Frage 6 (F1F6)
5.2.7 Fragebogen 1 Frage 7 (F1F7)
5.2.8 Fragebogen 1 Frage 8 (F1F8)
5.2.9 Fragebogen 1 Frage 9 (F1F9)
5.2.10 Fragebogen 1 Frage 10 (F1F10)
5.2.11 Fragebogen 1 Frage 11 (F1F11)
5.2.12 Fragebogen 1 Frage 12 (F1F12)
5.2.13 Fragebogen 1 Frage 13 (F1F13)
5.2.14 Fragebogen 1 Frage 14 (F1F14)
5.3 Fragebogen 2
5.3.1 Fragebogen 2 Frage 1 (F2F1)
5.3.2 Fragebogen 2 Frage 2 (F2F2)
5.3.3 Fragebogen 2 Frage 3 (F2F3)
5.3.4 Fragebogen 2 Frage 4 (F2F4)
5.3.5 Fragebogen 2 Frage 5 (F2F5)
5.3.6 Fragebogen 2 Frage 6 (F2F6)
5.3.7 Fragebogen 2 Frage 7 (F2F7)
5.3.8 Fragebogen 2 Frage 8 (F2F8)
5.3.9 Fragebogen 2 Frage 9 (F2F9)
5.3.10 Fragebogen 2 Frage 10 (F2F10)
5.3.12 Fragebogen 2 Frage 12 (F2F12)
5.3.13 Fragebogen 2 Frage 13 (F2F13)
5.3.14 Fragebogen 2 Frage 14 (F2F14)
5.3.15 Fragebogen 2 Frage 15 (F2F15)
5.4 Anmerkungen und Fehlerquellen
6. Diskussion
6.1 Bewertung des Comics
6.2 Bewertung des Comics mithilfe von Adjektiven
6.3 Erwartungen und Interessen der Schülerinnen und Schüler in Bezug auf das Thema und den Comic
6.4 Einstellung zu Comics
6.5 Funktionen und Potenzial von Comics im Unterricht
6.6 Bewertung und Vergleich verschiedener Unterrichtsmedien
6.7 Motivation
6.8 Vorwissen und Lernstand
6.9 Die Unterscheidung zwischen der Genetik und der Epigenetik
6.10 Ausblick
7. Fazit
8. Literaturverzeichnis
9. Anhang
10. Literaturverzeichnis des Anhangs
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Einsatz des Comics „Epigenetik- Brücke zwischen Erbgut und Umwelt“ als Unterrichtsmedium im Biologieunterricht der gymnasialen Oberstufe. Ziel ist es zu analysieren, ob Comics eine berechtigte Rolle in der Vermittlung komplexer naturwissenschaftlicher Inhalte spielen können, inwiefern sie die Motivation sowie die Einstellung der Lernenden beeinflussen und welche didaktischen Potenziale sie für einen zeitgemäßen Unterricht bieten.
- Wirksamkeit von Comics als visuell-literarische Unterrichtsmedien.
- Analyse von Schülerinteressen und deren Bezug zur Epigenetik.
- Evaluation des Einsatzes im Rahmen einer exemplarischen Unterrichtseinheit.
- Vergleich des Comics mit traditionellen Unterrichtsmaterialien.
- Untersuchung der Motivationsentwicklung und der Einstellung gegenüber dem Medium Comic.
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung
„Das herausragende Merkmal des Biologieunterrichts ist die Beschäftigung mit dem Leben, ein Lerngegenstand, der in seinem Innersten noch immer nicht verstehbar ist“ (Wilhelm 2018:200f.). Was zunächst faszinierend klingen mag und die Biologie als Unterrichtsfach einzigartig macht, bringt jedoch auch eine große Herausforderung mit sich. Die Lehrkräfte von heute müssen sich der schwierigen Aufgabe stellen, hochkomplexe Sachverhalte, die teilweise noch erforscht werden, didaktisch reduziert, zweckgemäß und anschaulich zu vermitteln. Dafür müssen das fachwissenschaftliche und fachdidaktische Wissen vereint werden, um eine optimale Lehr-/Lernsituation zu arrangieren bzw. zu gewährleisten (ebd.).
Eine von vielen didaktischen Überlegungen beschäftigt sich mit der Medienauswahl während der Planung von Unterricht. Aus der vorhandenen Vielfalt das passende Medium für eine spezifische Unterrichtssituation herauszufiltern, gestaltet sich recht schwierig und bedarf einiger Erfahrung. Hinzu kommt die Tatsache, dass neue Medien ihren Weg in den Unterricht finden und die vorhandene Auswahl somit vergrößern(Meyer 2010). Ein besonderes Medium, dem trotz großer Potenziale im Biologieunterricht bisher jedoch nur wenig Beachtung geschenkt wurde, ist der Comic.
Noch vor wenigen Jahrzehnten hatten Comics stark mit einer stereotypisierten Ansichtsweise zu kämpfen. Offiziell galten sie als reine Unterhaltungsliteratur, die nicht den Anspruch erheben konnte, mehr als diesen Unterhaltungszweck zu erfüllen. Es sind Geschichten von Superhelden, die den meisten Menschen in den Sinn kommen, wenn sie den Begriff „Comic“ hören (Schmitz-Emans 2012). Heute jedoch haben Comics es geschafft, sich von dem alleinigen Unterhaltungsmedium hin zu einem vielseitig einsetzbaren Medium mit großem Potenzial zu entwickeln. Dies soll nicht heißen, dass es heute keine Comics mit reiner Unterhaltungsabsicht mehr gibt. Viel mehr sind andere Arten hinzugekommen, die mit Recht den Anspruch erheben können, lehrreiche Inhalte zu vermitteln und somit auch für den schulischen Kontext geeignet zu sein (Schikowski 2014).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung thematisiert die Herausforderung der Vermittlung komplexer biologischer Sachverhalte und stellt das Potenzial von Comics als Lehrmedium im Biologieunterricht vor.
2. Medien: Hier wird der theoretische Medienbegriff erläutert, Unterrichtsmedien typologisiert sowie allgemeine Funktionen und Risiken der Mediennutzung dargelegt.
3. Der Comic als Medium für den Unterricht: Dieses Kapitel behandelt die Geschichte, den Aufbau und das spezifische Potenzial von Comics, insbesondere für den Einsatz in biologischen Unterrichtskontexten.
4. Exemplarische Unterrichtseinheit zum Einsatz von Comics: Dieser Teil beschreibt detailliert die Bedingungs- und Sachanalyse sowie die Planung und Reflexion einer Unterrichtseinheit zum Thema Epigenetik mittels eines speziellen Comics.
5. Die Ergebnisse der Fragebögen: Hier findet eine systematische Auswertung der Daten statt, die durch Fragebögen vor und nach der Unterrichtseinheit bei den Schülerinnen und Schülern erhoben wurden.
6. Diskussion: Dieses Kapitel setzt die erhobenen Daten in Bezug zueinander, um thesenbasiert kritisch über die Eignung und Wirkung des Comics als Medium zu diskutieren.
7. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und fordert eine verstärkte, evidenzbasierte Forschung zu wissenschaftlichen Sachcomics für den Unterricht ein.
Schlüsselwörter
Epigenetik, Biologieunterricht, Comic, Unterrichtsmedium, Lernmotivation, Medienkompetenz, Sachcomic, Genetik, Unterrichtsplanung, empirische Forschung, Wissensvermittlung, Schülerinteressen, didaktische Reduktion, Fragebogenauswertung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Hausarbeit beschäftigt sich mit der Eignung von Comics als Medium für den Biologieunterricht, insbesondere anhand des Beispiels der Epigenetik.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Medientheorie, die Geschichte und Gestaltung von Comics sowie die fachdidaktische Vermittlung biologischer Forschung.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Das Ziel ist es, empirisch zu untersuchen, ob Comics einen berechtigten Platz im Biologieunterricht haben und wie sie die Motivation der Schüler fördern können.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer exemplarischen Unterrichtseinheit in drei Leistungskursen, deren Ergebnisse durch zwei anonyme Fragebögen vor und nach der Durchführung ausgewertet wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretischen Grundlagen zu Medien und Comics, eine detaillierte Unterrichtsplanung zur Epigenetik sowie eine kritische Auswertung und Diskussion der Fragebogenergebnisse.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Epigenetik, Motivation, Medienkompetenz, Unterrichtsmedium, Sachcomic und fachdidaktische Analyse.
Warum wurde das Thema Epigenetik gewählt?
Epigenetik gilt als hochkomplexes und abstraktes Thema, das sich ideal eignet, um das didaktische Potenzial von anschaulichen Medien wie Comics zu prüfen.
Welche Rolle spielt die "Rahmenhandlung" des Comics?
Die Schüler kritisierten die Rahmenhandlung teilweise als ablenkend, da sie zu viel Platz einnahm und wichtige fachliche Details zu kurz kamen.
Wie bewerteten die Schüler den Comic im Vergleich zum Schulbuch?
Die Meinungen waren heterogen; während der Comic als motivierender Einstieg geschätzt wurde, bevorzugten viele Schüler das Schulbuch als Informationsquelle für Klausuren.
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- Veronika Keil (Autor:in), 2018, Einsatz von Comics im Biologieunterricht zum Thema Epigenetik, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/430771
