Die Erkenntnis, dass die Integration von Nachhaltigkeit in alle Bildungsbereiche Deutschlands nicht ausschließlich über den Zweig der Umweltbildung erfolgen kann, zeigte sich Mitte der neunziger Jahre im Zuge der Debatte um Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE). Stattdessen ist der Versuch unternommen worden, durch Modellprogramme einen neuen und komplexen Ansatz der BNE in die Bildungsbereiche zu implementieren. Unter anderem aufgrund der Tatsache, dass sich die Ergebnisse nicht wie erhofft eingestellt haben, ist für den Zeitraum von 2005 bis 2014 die Weltdekade Bildung für nachhaltige Entwicklung von den Vereinten Nationen (UN) ausgerufen worden.
Auf nationaler Ebene ist im Zuge dessen in Deutschland ein Aktionsplan verabschiedet worden mit dem Ziel, „das Konzept der nachhaltigen Entwicklung in allen Bereichen der Bildung in Deutschland dauerhaft zu verankern“. Die Ergebnisse dieser Dekade lassen sich insofern resümieren, als dass zwar „zahlreiche Initiativen und einige erfolgsversprechende, allerdings keine systematischen Ansätze ihrer strukturellen Verankerung“ zu erkennen sind.
Speziell auf den Bildungsbereich der Hochschule bezogen, konnten zwar ebenfalls vielfältige Projektbemühungen beobachtet werden, allerdings zeigte sich beispielsweise in Bezug auf die Nachhaltigkeitsberichterstattung, dass diese in den Hochschulen bis dato kaum vorhanden war. Von einer strukturellen Implementierung von Nachhaltigkeit konnte somit zu diesem Zeitpunkt nicht gesprochen werden.
Aus diesen Ausführungen ergibt sich unmittelbar die für das Untersuchungsvorhaben dieser Arbeit zentrale Problemstellung: Sind durch die Fortführung der UN-Dekade in Form des Weltaktionsprogramms (WAP) Bildung für nachhaltige Entwicklung (2015-2019) strukturelle Verankerungen von BNE im Bildungsbereich der Hochschule erkennbar? Oder besteht weiterhin der überwiegende Projektcharakter, der bereits zum Ende der UN-Dekade im Jahr 2014 konstatiert wurde?
1 Einleitung
1.1 Problemstellung
1.2 Fragestellung und forschungsmethodisches Vorgehen
1.3 Aufbau der Arbeit
2 Nachhaltigkeit und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
2.1 Leitbild Nachhaltigkeit
2.1.1 Ursprung und Entwicklung des Leitbilds der Nachhaltigkeit auf globaler Ebene
2.1.2 Konkretisierung der globalen Nachhaltigkeitsziele auf nationaler Ebene
2.1.3 Nachhaltigkeitsverständnis dieser Arbeit
2.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
2.2.1 Umsetzung auf nationaler Ebene in Deutschland
2.2.2 Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung (HBNE)
2.2.3 BNE-Monitoring
3 Forschungsstand und zentrale Ergebnisse bisheriger Hochschulleitbilderanalysen
3.1 Relevanz von Hochschulleitbildern
3.2 Verankerung von Nachhaltigkeit in Hochschulleitbildern
4 Qualitative Inhaltsanalyse der Hochschulleitbilder
4.1 Bestimmung & Präzisierung des Ausgangsmaterials
4.1.1 Leitbilder - Grundlagen, Funktionen, Erwartungen und Anforderungen
4.1.2 Leitbilder in Hochschulen
4.1.3 Leitbilder deutscher Universitäten
4.2 Ablauf der Analyse
4.3 Kategorienbildung
5 Ergebnisse der Analyse der Hochschulleitbilder
5.1 Quantitative Ergebnisse
5.2 Qualitative Ergebnisse
6 Diskussion der Ergebnisse der Analyse der Hochschulleitbilder
7 Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, zu analysieren, inwieweit Nachhaltigkeit in den Leitbildern deutscher Universitäten konzeptuell verankert ist. Dabei wird untersucht, wie sich die Hochschulleitbilder diesbezüglich unterscheiden und wie differenziert Nachhaltigkeit thematisiert wird.
- Strukturelle Verankerung von Nachhaltigkeit an deutschen Universitäten
- Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als pädagogisches Konzept
- Qualitative Inhaltsanalyse von Hochschulleitbildern
- Rolle der Hochschulen als Vermittlungsinstanz für Nachhaltigkeit
- Vergleich von Nachhaltigkeitsbezügen in verschiedenen Leitbildern
Auszug aus dem Buch
1.1 Problemstellung
Auf Grundlage dieser Ergebnisse ist die Notwendigkeit gesehen worden, im Anschluss an die UN-Dekade Bildung für nachhaltige Entwicklung im Jahr 2015 das gleichnamige UNESCO-Weltaktionsprogramm (WAP) zu initiieren. Durch dieses WAP Bildung für nachhaltige Entwicklung, welches nicht mehr von den UN direkt, sondern von der Unterorganisation UNESCO (Organisation der Vereinten Nationen für Erziehung, Wissenschaft und Kultur) in die Wege geleitet wurde, sollte BNE „vom zeitlich befristeten Projekt hin zu einer dauerhaften strukturellen Einbettung“ (DUK, 2014a, S. 4) entwickelt werden. Im Zuge dessen wird der Bildungsbereich der Hochschule als Einrichtung für Forschung und Wissens-, beziehungsweise Kompetenzvermittlung als zentral bei der Umsetzung der BNE angesehen (Michelsen, 2011, S. 49). Das Handlungsfeld 3 des WAP (Kompetenzentwicklung von Lehrenden und Multiplikatorinnen und Multiplikatoren) zielt diesbezüglich explizit auf eine bedeutsame Funktion der Hochschulen ab: Die Ausbildung von sogenannten Multiplikatoren. Damit wird beabsichtigt, Schlüsselkompetenzen von Pädagogen, Führungskräften und zukünftigen Experten, die in der Regel an Hochschulen ausgebildet werden, nachhaltigkeitsorientiert zu fördern (Rieckmann, 2012, S. 128-130). Umso bedeutender erscheint daher, den Projektcharakter von BNE in eine strukturelle Verankerung im Bildungsbereich der Hochschule zu verändern.
Die Frage, die sich an dieser Stelle anschließt, ist, woran lässt sich eine strukturelle Verankerung von BNE festmachen? Es wird im Rahmen dieser Arbeit diesbezüglich die These formuliert, dass Hochschulen, die sich intensiv mit dem Konzept der Nachhaltigkeit auseinandersetzen und versuchen, BNE in sämtliche Prozesse ihrer Organisation zu implementieren, im Rahmen ihres Selbstverständnisses von ebendiesen Implementierungsbemühungen berichten. Eine solche Kommunikation des Selbstverständnisses von Hochschulen nach innen und außen wird grundsätzlich über die Formulierung und Verabschiedung von Leitbildern realisiert (Brinckmann, 1998).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Bedeutung von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ein und stellt die Problemstellung bezüglich der strukturellen Verankerung an Hochschulen dar.
2 Nachhaltigkeit und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE): Dieses Kapitel beleuchtet theoretische Grundlagen des Nachhaltigkeitsbegriffs sowie das pädagogische Konzept der BNE und deren Bedeutung für Hochschulen.
3 Forschungsstand und zentrale Ergebnisse bisheriger Hochschulleitbilderanalysen: Hier werden bisherige Studien zur Relevanz und Nachhaltigkeitsverankerung in Hochschulleitbildern kritisch diskutiert.
4 Qualitative Inhaltsanalyse der Hochschulleitbilder: Dieses methodische Kapitel beschreibt den Auswahlprozess der untersuchten Leitbilder und die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring und Kuckartz.
5 Ergebnisse der Analyse der Hochschulleitbilder: Hier werden die Ergebnisse der quantitativen und qualitativen Auswertung der Hochschulleitbilder präsentiert.
6 Diskussion der Ergebnisse der Analyse der Hochschulleitbilder: In diesem Kapitel werden die Ergebnisse unter Einbeziehung von Gütekriterien der Inhaltsanalyse kritisch reflektiert und in den Forschungskontext eingeordnet.
7 Schlussbetrachtung: Dieses Kapitel fasst die wesentlichen Erkenntnisse zusammen und beantwortet die Forschungsfragen, während zugleich Limitationen aufgezeigt werden.
Schlüsselwörter
Nachhaltigkeit, Bildung für nachhaltige Entwicklung, BNE, Hochschulleitbilder, Qualitative Inhaltsanalyse, Universitäten, Nachhaltigkeitskommunikation, Gestaltungskompetenz, Strukturverankerung, Hochschulbildung, Multiplikatoren, Nachhaltigkeitsbericht, Forschung, Lehre, Management.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert, wie Nachhaltigkeit in den Leitbildern deutscher Universitäten konzeptuell verankert ist.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit fokussiert auf Nachhaltigkeit, Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und deren strukturelle Implementierung an Hochschulen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, einen Einblick in die konzeptuelle Verankerung von Nachhaltigkeit in Leitbildern deutscher Universitäten zu gewinnen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring und Kuckartz angewandt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretischen Grundlagen von Nachhaltigkeit und BNE, den Forschungsstand, die methodische Vorgehensweise sowie die Analyse und Diskussion der Hochschulleitbilder.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Schlagworte sind Nachhaltigkeit, BNE, Hochschulleitbilder, qualitative Inhaltsanalyse und Hochschulbildung.
Warum wurden nur Universitäten mit wirtschaftswissenschaftlichen Fakultäten untersucht?
Diese Einschränkung dient der Vergleichbarkeit und fokussiert auf Bereiche, die für die Ausbildung zukünftiger Führungskräfte (Multiplikatoren) besonders relevant sind.
Was unterscheidet "Leuchtturm-Hochschulen" von anderen Universitäten?
Diese Universitäten weisen eine tiefgehende strukturelle Verankerung von Nachhaltigkeit auf und dienen anderen Einrichtungen als Best-Practice-Beispiele.
Warum sind Hochschulleitbilder als Analyseobjekte geeignet?
Sie dienen als Instrument der internen und externen Kommunikation, um das Selbstverständnis und die Grundprinzipien einer Organisation zu verdeutlichen.
Wie wurde die Validität der Ergebnisse sichergestellt?
Durch die Anwendung anerkannter Gütekriterien der qualitativen Inhaltsanalyse, wie Stabilität und Reproduzierbarkeit, gemessen mittels Intercoderreliabilität und Cohens Kappa.
- Arbeit zitieren
- Jens Rakers (Autor:in), 2018, Analyse der Leitbilder deutscher Hochschulen im Hinblick auf die Verankerung von Nachhaltigkeit, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/431798
