In der Schule wird der Unterricht zunehmend von Unterrichtsstörungen belastet. In einer Schulklasse besteht die schwierigste pädagogische Aufgabe darin, die Disziplin herzustellen und dann auch aufrecht zu erhalten. Daher erfordert das Disziplinmanagement ein professionelles pädagogisches Handeln und bedient sich Hilfen, wie dem des „Trainingsraum-Konzeptes“ als Time-Out Instrument für den Unterricht. Stefan Balke als deutscher Ziehvater des Trainingsraum-Konzeptes hat den Einsatz mit seiner Adaption des aus den USA entwickelten Programms Responsible Thinking Process von Ford seit 1996 an den Schulen in Deutschland ermöglicht. In Deutschland hat sich mittlerweile auch die Trainingsraum-Methode von Simon und Bründel konzipiert als ein auf dem Ansatz basiertem Programm etabliert. Doch wie wirksam ist das Trainingsraum-Konzept?
Bislang sind so gut wie keine praxisorientierten Evaluationen und wissenschaftlichen Studien vorhanden. Die marginal existenten Studien ziehen vorwiegend ein positives Fazit und sehen eine klare Besserung im Klassenklima und auch bei den im Trainingsraum gewesenen Schülerinnen und Schülern. Dennoch ist das Konzept des Trainingsraum-Programmes gegenwärtig unter Erziehungswissenschaftlern kontrovers diskutiert und wird aber oftmals nicht mit Klassenmanagementprogrammen verglichen.
Die vorliegende Arbeit mit dem Titel „Welche Erziehungsabsicht verbirgt sich hinter dem Konzept des Trainingsraum-Programmes?“ soll insbesondere die Leser und die Interessenten dafür sensibilisieren, sich mit dem Thema „Trainingsraum-Programm“ zu beschäftigen und gleichzeitig zu hinterfragen, ob die Methode hinsichtlich der erzieherischen Absicht, die in dieser Arbeit herausgearbeitet werden soll, sinnvoll für die Anwendung in der Schule ist. Überdies erfolgt die Klärung der Frage, ob das Trainingsraum-Programm als solches überhaupt ein erzieherisches Ziel vorgibt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das „Trainingsraum-Programm“ nach Stefan Balke
2.1 Der Begriff „Unterrichtsstörungen“ im Trainingsraum-Programm
2.2 Die Ziele auf den unterschiedlichen Ebenen
2.3 Der Trainingsraum als zentrales Element
2.4 Ablauf des Programms nach Balke
3. Erzieht das Trainingsraum-Programm oder wird es erzogen?
3.1 Die Erziehung zum eigenverantwortlichen Denken und Handeln im Trainingsraum-Programm
3.2 Das Trainingsraum-Programm als Erziehungsinstrument
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das „Trainingsraum-Programm“ nach Stefan Balke hinsichtlich seiner zugrunde liegenden erzieherischen Absichten. Ziel ist es, die Methode kritisch zu hinterfragen und zu klären, ob das Programm tatsächlich ein erzieherisches Ziel verfolgt oder lediglich als Instrument zur Disziplinierung fungiert.
- Theoretische Grundlagen und Entwicklung des Trainingsraum-Konzepts
- Definition und Zielsetzung auf verschiedenen pädagogischen Ebenen
- Strukturierter Ablauf des Programms im Schulalltag
- Kritische Analyse der erzieherischen Absicht und Rolle des Trainingsraums
Auszug aus dem Buch
2.1 Der Begriff „Unterrichtsstörungen“ im Trainingsraum-Programm
In der Schulpraxis können Störrungen des Unterrichtsgeschehens in unterschiedlicher Art und Weise auftreten. Im Kontext der Methode „Trainingsraum“, bedeutet diese Begrifflichkeit nach Balke folgendes: „Verhaltensweisen des Schülers, die vom Inhalt und/oder der Form nicht zum Unterricht beitragen, werden als Störungen betrachtet“ (Balke; Hogenkamp 2000, S.84). Demnach folgt auf das fehlerhafte Verhalten eines Schülers eine Unterrichtsstörung.
So liegt die Ursache für die Störung des Unterrichts ausschließlich beim Schüler als auslösende Person. Ein Unterricht ohne Störungen „[...] ist von Respekt, Freundlichkeit, Ruhe, Entspanntheit, Konzentration und Aufmerksamkeit [...]“ geprägt (Balke; Hogenkamp 2000, S.82).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die zunehmende Belastung durch Unterrichtsstörungen und stellt das Trainingsraum-Konzept als Disziplinmanagement-Instrument vor, dessen erzieherische Wirksamkeit in der Arbeit hinterfragt wird.
2. Das „Trainingsraum-Programm“ nach Stefan Balke: Dieses Kapitel erläutert die theoretische Herkunft des Programms, seine Entwicklung durch Balke in Deutschland und ordnet es in den schulischen Kontext ein.
2.1 Der Begriff „Unterrichtsstörungen“ im Trainingsraum-Programm: Hier wird definiert, welche Verhaltensweisen im Kontext des Programms als Störung klassifiziert werden und wer als Verursacher gilt.
2.2 Die Ziele auf den unterschiedlichen Ebenen: Das Kapitel beschreibt die dreistufige Zielhierarchie des Programms, von pädagogischen Überzeugungen bis hin zu konkreten Abläufen im Klassenzimmer.
2.3 Der Trainingsraum als zentrales Element: Dieses Kapitel thematisiert die räumlichen Voraussetzungen, die Besetzung des Trainingsraums sowie die dort geltenden Regeln für Schülerinnen und Schüler.
2.4 Ablauf des Programms nach Balke: Hier wird der Prozess von der „ausdrücklichen Ermahnung“ über das „Ermahnungsprotokoll“ bis hin zum „Infozettel“ und der Erstellung eines Rückkehrplans detailliert dargestellt.
3. Erzieht das Trainingsraum-Programm oder wird es erzogen?: Dieses Kapitel setzt sich kritisch mit der erzieherischen Intention hinter der Methode auseinander und nutzt dazu erziehungstheoretische Ansätze.
3.1 Die Erziehung zum eigenverantwortlichen Denken und Handeln im Trainingsraum-Programm: Hier wird das Konzept des Erziehungsbündnisses zwischen Lehrern, Schülern und Eltern sowie die Zielsetzung der Werteerziehung beleuchtet.
3.2 Das Trainingsraum-Programm als Erziehungsinstrument: Dieses Kapitel diskutiert die Kritik an einer möglichen Sozialpädagogisierung der Schule und die Trennung von Erziehung und Bildung.
4. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, bestätigt die erzieherische Absicht des Konzepts und weist auf die Notwendigkeit weiterer Untersuchungen hin.
Schlüsselwörter
Trainingsraum-Programm, Stefan Balke, Unterrichtsstörungen, Disziplinmanagement, Pädagogik, Erziehungsabsicht, Werteerziehung, Eigenverantwortung, Sozialpädagogisierung, Erziehungsbündnis, Rückkehrplan, Time-Out, Erziehungsinstrument, Schulpraxis, Klassenklima.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Trainingsraum-Programm nach Stefan Balke und analysiert, welche erzieherischen Absichten hinter diesem Konzept stehen und ob es als effektives Erziehungsinstrument in der Schule dienen kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die theoretische Fundierung des Trainingsraum-Konzepts, die Definition von Unterrichtsstörungen, der Ablauf des Programms sowie die kritische Reflexion des erzieherischen Auftrags innerhalb der Schule.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel ist es, die Leser für das Trainingsraum-Programm zu sensibilisieren und kritisch zu hinterfragen, ob die Methode tatsächlich ein pädagogisch sinnvolles erzieherisches Ziel verfolgt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Auseinandersetzung und Literaturanalyse, wobei sowohl die Publikationen der Programm-Vertreter als auch kritische Stimmen aus der Erziehungswissenschaft einbezogen werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vorstellung des Programms nach Balke, die detaillierte Beschreibung der Ziele und Abläufe sowie die kritische Auseinandersetzung mit den erziehungsgeschichtlichen Hintergründen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Trainingsraum-Programm, Disziplinmanagement, Eigenverantwortung, Erziehungsbündnis und Sozialpädagogisierung charakterisiert.
Wie unterscheidet sich die „ausdrückliche Ermahnung“ von einer normalen Ermahnung?
Die ausdrückliche Ermahnung ist mit fest definierten Konsequenzen und einem ritualisierten Ablauf verbunden, der den Schüler direkt vor die Wahl stellt, sein Verhalten zu ändern oder den Trainingsraum aufzusuchen.
Welche Rolle spielen die Eltern innerhalb des Konzepts?
Eltern werden als Teil eines Erziehungsbündnisses gesehen, die als Unterstützer der Lehrkräfte fungieren und durch ihre Mitsprache dazu beitragen sollen, die Eigenverantwortung der Schüler zu stärken.
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- Anonym (Author), 2011, Welche Erziehungsabsicht hat das Konzept des Trainingsraum-Programmes?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/432745
