En la actualidad existen estudios sobre rezago a nivel universitario, pero dirigido al abandono escolar, la baja calidad, la poca pertinencia de los aprendizajes, la insuficiente cobertura; así como una desarticulación entre las comunidades universitarias y los sectores productivos y en particular mucho de lo que se ha hecho ha sido con respecto al abandono en las universidades. Es por esto la necesidad de estudios a nivel universitario sobre la irregularidad escolar pero dirigido al adeudo de materias y desfasamiento de nivel que le corresponde siguiendo la trayectoria ideal, ya que de ser identificados y atendidos adecuadamente puede impactar en los índices de deserción a nivel universitario.
Esta investigación se desarrolló en el 2008, a partir de la inquietud de conocer aquellos factores psicológicos y sociales en los que se desenvuelve el alumno de la UAM-I durante el trascurso de su carrera, se buscaba apreciar del impacto de estos factores en su trayectoria académica, identificando los elementos emocionales, personales y cognitivos que actúan en este proceso. Posiblemente este sea el primer trabajo en su estilo debido a la cantidad de alumnos que fueron encuestados para este tipo especial de evaluación, así como las variables que actúan para el estudio. El tomar las variables de estrés, depresión y personalidad, como factores que afectan el rezago escolar es novedoso debido a que aporta conocimientos sobre los efectos psicológicos en el desarrollo académico del estudiante universitario de la UAM-I. Este es un trabajo en conjunto entre la institución, profesores y alumnos.
Índice
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1: Rezago UNIVERSITARIO (irregularidad en la trayectoria universitaria)
1.1 Introducción
1.2 Características de rezago o irregularidad universitaria.
1.3 El rezago Universitario en México.
1.4 Irregularidad en la Universidad Autónoma Metropolitana
1.5 Dificultades de los alumnos irregulares de la UAM
CAPITULO 2: Estrés
2.1 El estrés como problema socio-psicológico.
2.2 El estrés a nivel mundial
2.3 El estrés a nivel universitario.
2.4 Teorías sobre el estrés.
2.4.1 Como respuesta o variable dependiente.
2.4.2 Como estímulo del Ambiente, o variable independiente.
2.4.3 Como proceso interactivo entre la persona y el medio. Como variable interviniente entre el individuo y el medio.
2.5 Escalas e instrumentos de medición.
2.6 El modelo de Lazarus para la investigación en la UAM-I
CAPITULO 3: Depresión
3.1. La Depresión a nivel mundial.
3.2 La Depresión en México.
3.3. La depresión en el ámbito escolar.
3.4 Teorías de la depresión.
3.5 Diagnóstico de la depresión.
3.6 El diagnóstico en la Depresión.
3.7 El Inventario de Depresión de Beck (BDI).
3.8 Ventajas y desventajas BDI.
CAPITULO 4: La personalidad
4.1 Concepto de personalidad.
4.2 El modelo de Eysenck.
CAPITULO 5: La investigación
5.1 Objetivos.
5.2 Variables.
5.3 Hipótesis.
5.4 Hipótesis sobre la relación entre estrés, la depresión, el tipo de personalidad con el fracaso escolar.
5.5 Participantes.
5.6 Procedimiento.
5.7 Instrumentos.
5.7.1 Escala de Estrés.
5.7.2 Escala de depresión.
5.7.3 Escala de personalidad.
5.8 El método.
CAPITULO 6: Los resultados
6.1 Descriptivos.
6.2 Escala de Estrés.
6.2.1 Estrés entre las divisiones (H1).
6.2.2 Diferencias de estrés entre sexo (H2).
6.2.3 Diferencias de estrés entre alumnos que adeudan materias de trimestres anteriores (H3).
6.2.4 Diferencias de estrés entre alumnos que tienen diferentes relaciones con sus hermanos (H4).
6.2.5 Diferencias de estrés y “con quien vives” (H5).
6.2.6 Diferencias de estrés y “El lugar que ocupas entre tus hermanos” (H6).
6.2.7 Diferencias de estrés y “Cuantos hermanos tienes” (H7).
6.2.8 Diferencias de estrés entre alumnos que trabajan (H8).
6.2.9 Diferencias de estrés y alumnos que tienen un padre alcohólico o tiene problemas con alguna sustancia adictiva (H9).
6.2.10 Diferencias de estrés y alumnos que tienen algún familiar con el que viven, que padezca depresión o tristeza constante (H10).
6.2.11 Diferencias de estrés y alumnos que están a dieta (H11).
6.2.12 Diferencias entre el nivel de estrés y alumnos que hayan tenido un problema y que les afecto su forma de vida (H12).
6.3 Escala de Depresión.
6.3.1 Depresión entre las divisiones (H13).
6.3.2 Diferencias entre el nivel de depresión y el sexo (H14).
6.3.3 Diferencias entre el nivel de depresión y los alumnos que adeudan materias de trimestres anteriores (H15).
6.3.4 Diferencias entre el nivel de depresión y los alumnos que tienen diferentes relaciones con sus hermanos (H16).
6.3.5 Diferencias entre el nivel de depresión y “con quien vives” (H17).
6.3.6 Diferencias entre el nivel de depresión y “El lugar que ocupas entre tus hermanos” (H18).
6.3.7 Diferencias entre el nivel de depresión y “Cuantos hermanos tienes” (H19).
6.3.8 Diferencias entre el nivel de depresión y los alumnos que trabajan (H20).
6.3.9 Diferencias entre el nivel de depresión y alumnos que tienen un padre alcohólico o tiene problemas con alguna sustancia adictiva (H21).
6.3.10 Diferencias entre el nivel de depresión y alumnos que tienen algún familiar con el que viven, que padezca depresión o tristeza constante (H22).
6.3.11 Diferencias entre el nivel de depresión y alumnos que están a dieta (H23).
6.3.12 Diferencias entre el nivel de depresión y alumnos que hayan tenido un problema y que les afecto su forma de vida (H24).
6.4 Escala de personalidad.
6.4.1 Tipo de personalidad entre las divisiones (H25).
6.4.2 Diferencias entre el tipo de personalidad y el sexo (H26).
6.4.3 Diferencias entre el tipo de personalidad y los alumnos que adeudan materias de trimestres anteriores (H27).
6.4.4 Diferencias entre el tipo de personalidad y los alumnos que tienen diferentes relaciones con sus hermanos (H28).
6.4.5 Diferencias entre el tipo de personalidad y “con quien vives” (H29).
6.4.6 Diferencias entre el tipo de personalidad y “El lugar que ocupas entre tus hermanos” (H30).
6.4.7 Diferencias entre el tipo de personalidad y “Cuantos hermanos tienes” (H31).
6.4.8 Diferencias entre el tipo de personalidad y si trabajan o no (H32).
6.4.9 Diferencias entre el tipo de personalidad y alumnos que tienen un padre alcohólico o tiene problemas con alguna sustancia adictiva (H33).
6.4.10 Diferencias entre el tipo de personalidad y alumnos que tienen algún familiar con el que viven, que padezca depresión o tristeza constante (H34).
6.4.11 Diferencias entre el tipo de personalidad y alumnos que están a dieta (H35).
6.4.12 Diferencias entre el tipo de personalidad y alumnos que hayan tenido un problema y que les afecto su forma de vida (H36).
6.5 Correlación entre Estrés, Depresión y Tipo de personalidad con el rezago universitario (Adeudo de materias de trimestres anteriores, H37).
CAPITULO 7: Conclusiones
Objetivos y Temas de Investigación
La investigación tiene como objetivo principal realizar un estudio exploratorio sobre el fenómeno del rezago o irregularidad universitaria en los estudiantes de la UAM-I, analizando cómo factores psicológicos como el estrés, la depresión y el tipo de personalidad se relacionan con el hecho de adeudar materias. A través de este trabajo se busca identificar las variables que influyen en la trayectoria académica ideal de los alumnos, proporcionando un panorama sobre las condiciones emocionales y personales que enfrenta esta comunidad universitaria.
- El impacto del rezago académico en la deserción escolar.
- La evaluación del estrés bajo el modelo transaccional de Lazarus.
- El diagnóstico de la sintomatología depresiva mediante el Inventario de Depresión de Beck.
- La clasificación de la personalidad basada en el modelo factorial de Eysenck.
- El análisis de factores sociodemográficos y familiares en relación con el éxito académico.
Auszug aus dem Buch
1.1 Introducción
Según la real academia española, la palabra rezago significa “atraso”, “residuo de algo”; este término implica la comparación teniendo un punto de referencia, en el caso escolar, se suele establecer en el reglamento criterios de lo que es un avance regular o en qué tiempo debe un alumno concluir y egresar de sus estudios, es una especie de evaluación de rendimiento escolar, con un estándar de lo ideal o de lo obligatorio (que es el caso del nivel básico y medio superior) que establece el sistema (Decreto, DOF, 12 de noviembre de 2002; (Decreto, DOF, 9 de febrero de 2012). En el caso del rezago universitario, se considera como la irregularidad a aquel estudiante, que tenga por lo menos alguna materia reprobada de algún semestre, cuatrimestre o trimestre anterior, lo que lleve a una trayectoria no regular y que tenga como consecuencia el que su egreso no se lleve a cabo en el periodo esperado. Varias universidades miden la trayectoria de sus estudiantes con el fin de identificar el grado de egreso en tiempo y las trayectorias regulares, como una forma de medir la eficacia interna y la eficiencia del sistema escolar (INEE, 2012).
El rezago universitario o avance irregular, es un problema que está asociado al abandono escolar, a la inasistencia, al adeudo de materias, a la renuncia de UEA etc. Algunos autores consideran que este tipo de rezago es una forma de fracaso escolar, debido a que de alguna manera pone en riesgo la trayectoria escolar del estudiante en la universidad, lo que puede llevarlo a la deserción (Sánchez M. y col., 2000; Rodriguez L. y Leyva P., 2007). La dificultad del uso del término “fracaso escolar”, es que aún no hay un consenso al respecto, esto representa una disputa teórica bastante controvertible, hasta tal grado que para unos prefieren mejor abandonar ese concepto por su alta carga valorativa e ideológica; y otros optan por su uso, siempre y cuando se defina con exactitud, lo que se esté tratando de comprender por “fracaso escolar” y se ponga atención de las consecuencias políticas y sociales de tal fenómeno (Garcia y col., s.f.; Lara-García y col., 2014).
Resumen de los Capítulos
CAPITULO 1: Rezago UNIVERSITARIO (irregularidad en la trayectoria universitaria): Define el concepto de rezago académico y su contexto en las instituciones educativas, destacando la problemática que conlleva el adeudo de materias.
CAPITULO 2: Estrés: Explora el estrés desde un enfoque sociopsicológico, revisando teorías principales y el modelo transaccional de Lazarus aplicado a la realidad de los estudiantes de la UAM-I.
CAPITULO 3: Depresión: Analiza la prevalencia y teorías de la depresión, incluyendo su impacto en el ámbito escolar y la aplicación del Inventario de Beck para su medición.
CAPITULO 4: La personalidad: Examina el concepto de personalidad y las teorías factorialistas, con especial énfasis en el modelo de Eysenck como herramienta para entender las diferencias individuales.
CAPITULO 5: La investigación: Detalla la metodología del estudio, estableciendo los objetivos, las variables analizadas y las hipótesis que guían la investigación exploratoria.
CAPITULO 6: Los resultados: Presenta el análisis estadístico y los hallazgos descriptivos obtenidos del estudio realizado con los alumnos de la UAM-I.
CAPITULO 7: Conclusiones: Resume las reflexiones finales, destacando la relación entre el estrés, la depresión y el rezago académico, sugiriendo la importancia de la salud mental en el entorno universitario.
Palabras clave
Rezago universitario, irregularidad académica, estrés, depresión, personalidad, modelo de Eysenck, Inventario de Beck, modelo de Lazarus, fracaso escolar, trayectoria académica, UAM-I, resiliencia, salud mental, psicología educativa, deserción escolar.
Preguntas frecuentes
¿De qué trata este trabajo de investigación?
El estudio se centra en explorar la relación entre factores psicológicos —específicamente estrés, depresión y personalidad— y el rezago escolar (definido como el adeudo de materias) en estudiantes de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM-I).
¿Cuáles son los temas centrales tratados en el documento?
La obra aborda el rezago académico, el estrés como problema sociopsicológico, la depresión como padecimiento debilitante y los diversos modelos de personalidad, analizando cómo interactúan estos elementos en el desarrollo del estudiante.
¿Cuál es el objetivo principal de este trabajo?
El propósito principal es obtener un panorama general de los estudiantes y el impacto de los factores psicológicos en su capacidad para mantener una trayectoria académica regular, con el fin de identificar riesgos de deserción.
¿Qué metodología científica se utilizó para la investigación?
Se realizó un estudio exploratorio descriptivo con una muestra de 2,206 estudiantes. Se emplearon herramientas como el Inventario de Depresión de Beck (BDI) y escalas de estrés y personalidad basadas en los modelos de Lazarus y Eysenck, respectivamente, con análisis estadísticos (ANOVA, prueba t y correlaciones).
¿Qué se analiza en la parte práctica del estudio?
En el cuerpo principal se analizan los datos descriptivos y correlacionales entre los niveles de estrés, depresión y tipos de personalidad según variables como sexo, división académica, situación laboral, entorno familiar y antecedentes de eventos traumáticos.
¿Cuáles son las palabras clave que definen este trabajo?
Los términos principales incluyen rezago universitario, irregularidad académica, estrés, depresión, personalidad, rendimiento escolar y trayectoria académica.
¿Cómo influye la relación familiar en los niveles de estrés?
El estudio indica que los estudiantes con relaciones familiares deficientes, especialmente con sus hermanos o con progenitores que presentan adicciones o depresiones, muestran mayores niveles de estrés y una menor estabilidad emocional.
¿Existe una relación directa entre el estrés y el fracaso escolar?
Sí, los resultados muestran una correlación positiva donde los niveles más altos de estrés y depresión se asocian con una mayor probabilidad de rezago académico, confirmando que estas variables afectan la capacidad de adaptación al sistema trimestral.
¿Qué papel juega el modelo de Eysenck en los hallazgos sobre la personalidad?
El modelo permitió identificar que, aunque la mayoría de los estudiantes se encuentran dentro de rangos normales, existen tendencias hacia el neuroticismo o la introversión en aquellos que han vivido eventos impactantes o situaciones de inestabilidad, actuando como variables latentes en su rendimiento.
- Arbeit zitieren
- Oscar Chapital (Autor:in), Marco Antonio Leyva (Autor:in), 2018, El Rezago Universitario y su relación con el estrés, la depresión y el tipo de personalidad, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/434921
