„Jeder hat das Recht auf Bildung“ lautet Artikel 26 der allgemeinen Erklärung der Menschenrechte vom 10. Dezember 1948. An diesem Tag legten die Vereinten Nationen in einer Generalversammlung die 30 Artikel der bis heute geltenden Menschenrechte fest. Bildung gilt demnach nicht nur in der deutschen Gesellschaft seit 1948 als Menschenrecht. Doch der Weg von der Absichtserklärung zur konkreten Umsetzung scheint auch heute noch lang und voller Barrieren zu sein.
Bildung gehört in vielen Gesellschaften noch immer zu den Privilegien der wohlhabenden Haushalte, die sich Bildung leisten können und ist keineswegs als Recht für alle zu verzeichnen. Vielen Kindern und Jugendlichen aus sozial schlechter gestellten Familien bleibt die Verwirklichung ihres Rechts auf Bildung bisher verwehrt.
Wenn die wachsende Relevanz von Bildung in der Gesellschaft berücksichtigt wird, lässt sich eine folgenreiche Spaltung der Bildungsbeteiligung dokumentieren. Wissen wird im Gegensatz zu herkömmlichen Produktionsfaktoren wie Kapital, Land und Arbeit zunehmend wichtiger und gewinnt an Bedeutung in der deutschen Gesellschaft. Der Begriff der ‚Wissensgesellschaft‘ wird daher häufiger als Bezeichnung für die gegenwärtige Gesellschaftsform verwendet. Auch für eine umfassende gesellschaftliche Teilhabe bekommen Bildung und Ausbildung eine immer größere Bedeutung. Beschäftigungsmöglichkeiten für gering qualifizierte Personen nehmen stetig ab.
Für die nachfolgende Arbeit komme ich daher zu folgender Fragestellung: Inwiefern hat sich der Zusammenhang von Bildungserfolg und sozialer Herkunft von Kindern und Jugendlichen seit 1948 vergrößert? In dieser Arbeit beschränke ich mich aus Platzgründen auf die soziale Herkunft von Kindern und Jugendlichen und gehe auf andere, den Bildungserfolg beeinflussende Faktoren nur eingeschränkt ein. Das gilt vor allem für die mit vielen Hoffnungen verbundene Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention, die dafür Sorge tragen soll, dass ein uneingeschränkter Bildungsanspruch von Menschen mit Behinderung gesichert ist. Dazu zählen auch die soziale Herkunft und die damit verbundene Bildungsbenachteiligung. Eine ausführliche Analyse der ‚schulischen Inklusion‘ würde aber den Rahmen dieser Arbeit sprengen. Innerhalb der Kategorie der sozialen Herkunft soll eine statistische Analyse anhand einzelner Vergleichskohorten unterschiedlicher Abiturjahrgänge stattfinden. Diese soll die Entwicklung des Zusammenhangs von sozialer Herkunft und Bildungserfolg aufzeigen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1 Bildungserfolg
2.2 Soziale Ungleichheit
2.3 Soziale Herkunft
3. Entwicklung des deutschen Bildungssystems
3.1 Bildungspolitik
3.2 Erziehungswissenschaft
3.3 Organisation und Schulstruktur
3.4 Sozialisation
4. Bildungserfolg und Soziale Herkunft
4.1 Abiturjahrgang 1967 und 1994
4.2 Abiturjahrgang 1985 und 2014
5. Zusammenfassung
6. Ausblick
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen der sozialen Herkunft von Kindern und Jugendlichen und deren Bildungserfolg in Deutschland seit 1948, um zu analysieren, ob sich diese Korrelation im Zeitverlauf verändert hat. Der Fokus liegt dabei auf einer statistischen Analyse ausgewählter Abiturjahrgänge als Indikator für den bildungspolitischen Wandel.
- Historische Entwicklung des deutschen Bildungssystems nach 1949
- Theoretische Verknüpfung von Bildungserfolg, sozialer Herkunft und Ungleichheit
- Empirischer Vergleich von Bildungsabschlüssen über mehrere Dekaden
- Einfluss der Bildungsexpansion auf die soziale Mobilität
- Diskussion über Bildungsbarrieren und die Bedeutung der sozialen Herkunft
Auszug aus dem Buch
3.1 Bildungspolitik
In den fünfziger Jahren entstanden nach dem Wiederaufbau der schulpolitischen Strukturen einige Forderungen von politischen Parteien und gesellschaftspolitisch relevanten Gruppen. In der Forderung nach der „Beseitigung und Überwindung des Militarismus und Nationalismus“ und der demokratischen Erziehung der Jugend stimmten die unterschiedlichen Positionen überein. Die Überlegungen und Einschätzungen zum Beitrag der Schule zur Entstehung und Durchsetzung des Nationalsozialismus führten jedoch zu größeren schulpolitischen Auseinandersetzungen.
Durch die Kritik an der Erziehung der jüngeren Generation entstand die Forderung nach einem einheitlichen Schulsystem, in dem die bisher getrennten Schulformen vereint werden sollten, wodurch jedoch erneut Uneinigkeit entstand. Konservative gesellschaftliche Gruppen lehnten im Gegensatz zu den sozialdemokratischen und kommunistischen Schulpolitikern und vereinzelt auch Volksschullehrern eine Veränderung des deutschen Schulsystems ab. Das Resultat dieser schulpolitischen Diskussion war letztendlich die Umkehrung der während des Nationalsozialismus getroffenen Entscheidungen und eine grundsätzliche Orientierung an den schulpolitischen Strukturen der Weimarer Republik.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung der Problemstellung und Definition des zentralen Forschungsinteresses bezüglich des Zusammenhangs von Bildungserfolg und sozialer Herkunft seit 1948.
2. Theoretische Grundlagen: Erläuterung der Begriffe Bildungserfolg, soziale Ungleichheit und soziale Herkunft unter Einbezug soziologischer und bildungswissenschaftlicher Theorien.
3. Entwicklung des deutschen Bildungssystems: Analyse der schulpolitischen, pädagogischen und strukturellen Veränderungen sowie der Sozialisationsprozesse in Deutschland seit der Nachkriegszeit.
4. Bildungserfolg und Soziale Herkunft: Empirischer Vergleich verschiedener Abiturjahrgänge, um die Entwicklung der Bildungsbeteiligung in Abhängigkeit von der sozialen Herkunft zu verdeutlichen.
5. Zusammenfassung: Synthese der statistischen Ergebnisse und Gegenüberstellung der betrachteten Vergleichsgruppen.
6. Ausblick: Diskussion weiterführender Fragestellungen zur Bedeutung des Abiturs und der zukünftigen Rolle von Gemeinschaftsschulen.
7. Fazit: Beantwortung der Forschungsfrage und kritische Reflexion der Ergebnisse vor dem Hintergrund der bestehenden Bildungsungleichheit.
Schlüsselwörter
Bildungserfolg, soziale Herkunft, soziale Ungleichheit, Bildungsexpansion, Abitur, Bildungssystem, Sozialisation, Bildungsgerechtigkeit, Chancengleichheit, Schullaufbahn, Akademikerhaushalt, deutsche Bildungspolitik, Bildungsbenachteiligung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen der sozialen Herkunft von Kindern und ihrem Erfolg im deutschen Bildungssystem, gemessen an der Entwicklung von Abiturabschlüssen seit 1948.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Bildungspolitik, die historische Entwicklung der Schulstrukturen, Theorien sozialer Ungleichheit und die empirische Analyse von Bildungsdaten.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die zentrale Frage lautet, inwiefern sich der Zusammenhang zwischen dem Bildungserfolg von Kindern und ihrer sozialen Herkunft seit 1948 vergrößert hat.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine komparative statistische Analyse von ausgewählten Abiturjahrgängen sowie eine Literaturarbeit zur Einordnung der historischen und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die historische Entwicklung des Bildungswesens sowie eine detaillierte empirische Auswertung der Abiturjahrgänge 1967, 1985, 1994 und 2014.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Bildungserfolg, soziale Herkunft, soziale Ungleichheit, Bildungsexpansion und Bildungsbenachteiligung.
Welche Bedeutung haben die Abiturjahrgänge für die Analyse?
Sie dienen als konkrete Datenpunkte, um die Veränderung der Bildungsbeteiligung verschiedener Generationen und deren Abhängigkeit vom sozioökonomischen Hintergrund der Eltern aufzuzeigen.
Wie bewertet die Autorin die Rolle der Gesamtschule?
Sie sieht in der Gesamtschule und dem "längeren gemeinsamen Lernen" ein potenzielles, wenn auch umstrittenes Instrument, um die Chancenungleichverteilung im deutschen Schulsystem zu mindern.
- Quote paper
- Merle Baumgart (Author), 2016, Zum Zusammenhang von Bildungserfolg und sozialer Herkunft, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/435374
