Der vom Lehrer beim Unterrichten auf den Schüler gerichtete Zeigefinger, die starrenden Augenpaare der Schüler, das Zurückweichen des Schülers mit dem Oberkörper, während der Lehrer ihm etwas erklärt - diese nonverbalen Ausdrucksmittel scheinen Nebensächlichkeiten im Schulalltag zu sein, denen kaum große Aufmerksamkeit beigemessen wird. Betrachtet man diese Kommunikationssituationen im Unterricht jedoch genauer, so fällt auf, wie sehr die nonverbale Kommunikation des Lehrers die Schüler beeinflusst und umgekehrt. Daher möchte ich in meiner Hausarbeit die Bedeutung der nonverbalen Kommunikation im Unterricht und deren Wirkung untersuchen. Dabei werde ich größtenteils auf die nonverbalen Ausdrucksmittel des Lehrers eingehen.
In meiner Hausarbeit werde ich mich ausschließlich auf die Bedeutung der nonvokalen nonverbalen Kommunikation im Schulunterricht beschränken. Auch wird es mir aus Umfangsgründen nicht möglich sein, genauer auf das Thema Kommunikationshygiene einzugehen, obwohl diese im Unterricht eine wichtige Rolle spielt, um die Schüler nicht durch widersprüchliche verbale und nonverbale Signale zu verunsichern. Ferner wird es aus genanntem Grund nicht möglich sein, die Inhalts-/ Beziehungs- und Prozessaspekte der Unterrichtskommunikation zu untersuchen.
Zum besseren Verständnis möchte ich, trotzdem ich mich in meiner Hausarbeit ausschließlich auf die nonvokale nonverbale Kommunikation beschränke, die Unterteilung der nonverbalen Kommunikation erklären und zusätzlich im zweiten Kapitel die Begriffe vokale nonverbale Kommunikation und nonverbale Kommunikation im weiteren Sinnebeschreiben, da natürlich auch diese beiden Formen der nonverbalen Kommunikation im Unterricht eine Rolle spielen. Im dritten Kapitel meiner Hausarbeit werde ich einzeln auf die wesentlichen nonvokalen nonverbalen Ausdrucksmittel - Mimik, Blickkontakt, Blickverhalten, Gestik, Körperhaltung, Proxemik und Körperkontakt - eingehen.
Ich möchte jeweils deren Wichtigkeit für die Unterrichtskommunikation und deren Wirkung zwischen den Kommunikationspartnern Lehrer und Schüler aufzeigen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Begriffsklärung
2.1 Vokale nonverbale Kommunikation
2.2 Nonvokale nonverbale Kommunikation
2.3 Nonverbale Kommunikation im weiteren Sinne
3 Nonvokale nonverbale Ausdrucksmittel und deren Wirkung im Unterricht
3.1 Mimik
3.2 Blickkontakt
3.3 Blickverhalten
3.4 Gestik
3.5 Körperhaltung
3.6 Proxemik
3.7 Körperkontakt
4 Schluss
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Hausarbeit untersucht die Bedeutung und Wirkung der nonverbalen Kommunikation, insbesondere der nonvokalen Ausdrucksmittel des Lehrers, im Schulunterricht und deren Einfluss auf die Interaktion mit Schülern.
- Bedeutung der nonverbalen Kommunikation im Unterricht
- Untersuchung nonvokaler Ausdrucksmittel (Mimik, Gestik, Körperhaltung, Proxemik)
- Wirkung von Blickkontakt und Blickverhalten
- Bedeutung von Körperkontakt in der Lehrer-Schüler-Interaktion
- Einfluss der Lehrer-Körpersprache auf das Unterrichtsgeschehen
Auszug aus dem Buch
3.4 Gestik
Die Gestik bezeichnet die nonverbalen Signale, die von den Händen und Armen bzw. Füßen und Beinen ausgehen. Sie ist eng verbunden mit dem, was eine Person sagt, denn sie unterstreicht und unterstützt es. Allgemein gilt, dass zuerst die Geste einsetzen sollte und dann das Wort, jedoch nicht umgekehrt (vgl. Meyer / Paradies 2002,S. 16; Heidemann 1992, S. 94).
Auf den Unterricht bezogen, erfüllt die Gestik drei wesentliche Funktionen (vgl. Meyer / Paradies 2002, S. 16 – 17):
1. Wie bereits erwähnt, dienen Gesten dazu, um die verbalen Informationen zu illustrieren und zu unterstützen, beispielsweise die Lehrerin erzählt über einen großen Baum und fährt mit beiden Händen durch die Luft, um die Größe des Baumes darzustellen.
2. Gesten sind gleichzeitig auch Bedeutungsträger zwischen Kommunikationspartnern. Diese sind vereinbart, d.h. in der Kindheit oder Jugend erlernt. Bezogen auf die Schule, könnte dies z.B. das Melden des Schülers sein, wenn er eine Frage des Lehrers beantworten möchte. Er hat gelernt, dass er nicht in die Stunde hineinrufen darf, sondern seine Antwort nur vortragen darf, wenn er sich meldet und der Lehrer ihn aufruft.
3. Gesten können des Weiteren eine Verstärkung von Gefühlen und Anspannungen sein. Ein Beispiel für ersteres ist es, wenn die Lehrerin einem Schüler als Ausdruck ihrer Freude über die von ihm gut erledigten Hausaufgaben ihn auf die Schulter klopft, sozusagen als Bestärkung und Ausdruck ihres Gefühls, ihrer Freude.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die oft unterschätzte Rolle nonverbaler Signale im Unterricht und definiert den Fokus der Arbeit auf die nonvokalen Ausdrucksmittel des Lehrers.
2 Begriffsklärung: Dieses Kapitel differenziert verschiedene Ebenen der Kommunikation, namentlich die vokale, nonvokale sowie die nonverbale Kommunikation im weiteren Sinne.
3 Nonvokale nonverbale Ausdrucksmittel und deren Wirkung im Unterricht: Der Hauptteil analysiert detailliert die Wirkungsweise spezifischer Ausdrucksmittel wie Mimik, Blickkontakt, Gestik, Körperhaltung, Proxemik und Körperkontakt auf das Unterrichtsgeschehen.
4 Schluss: Das Schlusskapitel fasst die Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit für Lehrer, das eigene nonverbale Verhalten zu reflektieren, um eine positive Lernatmosphäre zu fördern.
Schlüsselwörter
Nonverbale Kommunikation, Körpersprache, Schulunterricht, Mimik, Blickkontakt, Blickverhalten, Gestik, Körperhaltung, Proxemik, Körperkontakt, Lehrer-Schüler-Interaktion, Unterrichtskommunikation, Distanzzonen, Paralinguistik, Unterrichtsgestaltung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Rolle der nonverbalen Kommunikation innerhalb des schulischen Unterrichts.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Bedeutung und Wirkung von Mimik, Gestik, Körperhaltung, Proxemik, Blickkontakt und Körperkontakt zwischen Lehrern und Schülern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es aufzuzeigen, wie stark die nonverbale Kommunikation des Lehrers das Unterrichtsgeschehen beeinflusst und welche Bedeutung sie für die Beziehung zu den Schülern hat.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung und Analyse auf Basis fachspezifischer Literatur zur Kommunikation und Pädagogik.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil erfolgt eine detaillierte, kapitelweise Betrachtung einzelner nonvokaler Ausdrucksmittel und deren spezifischer Wirkung im Klassenzimmer.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über Begriffe wie nonverbale Kommunikation, Körpersprache, Unterrichtskommunikation und Lehrer-Schüler-Beziehung charakterisieren.
Wie unterscheidet der Autor zwischen Blickkontakt und Blickverhalten?
Blickkontakt ist ein gezielter Akt der Kommunikation zwischen zwei Personen, während das Blickverhalten allgemein beschreibt, wie jemand mit seinen Augen agiert, auch wenn kein direkter Kontakt besteht.
Warum ist das Verständnis der Distanzzonen nach Hall für Lehrer wichtig?
Es hilft dem Lehrer, durch die bewusste Einhaltung von Distanzzonen den Schülern Sicherheit zu vermitteln und das Gefühl einer Bedrohung durch Eindringen in die Intimsphäre zu vermeiden.
Wie bewertet die Autorin den Einsatz von Trainingsprogrammen für Lehrer?
Sie steht ihnen kritisch gegenüber, da sie argumentiert, dass Körpersprache tief verwurzelt ist und in Stresssituationen oft auf unbewusste, erlernte Muster zurückgegriffen wird, anstatt auf trainierte Techniken.
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- Christine Schlapa (Author), 2004, Nonverbale Kommunikation im Schulunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/43966
