Ziel der Unterrichtsreihe: Die SuS erlernen, üben und reflektieren verbale und nonverbale Strategien zur gewaltfreien Konfliktlösung mithilfe von fiktiven Konflikten in Comics. Ziel der Unterrichtsstunde: Zur Förderung der Konfliktlösefähigkeit erarbeiten die SuS die ersten beiden Kriterien für Ich-Botschaften (Gefühl, Problem) und formulieren unter Beachtung dieser Kriterien Du-Botschaften aus fiktiven Konflikten in Comics in Ich-Botschaften um.
In der Unterrichtsreihe erhalten die SuS die Gelegenheit gewaltfreie Konfliktlösestrategien zu trainieren. Das kurzfristige Ziel dieser Unterrichtsstunde ist die Formulierung von Ich-Botschaften und deren Identifizierung als einen Bestandteil gelingender und angemessener Kommunikation in Konfliktsituationen. Die SuS formulieren deeskalierende Aussagen, die auf das Gegenüber nicht negativ oder vorwurfsvoll wirken, sondern das aus dem Konflikt entstehende Problem sowie die daraus resultierenden eigenen Gefühle in den Vordergrund stellen. Mithilfe einer abgewandelten Form des Team-Pinboads von Kleindiek werden die Kriterien für die Formulierung von Ich-Botschaften mit den SuS erarbeitet, und so für diese transparent dargestellt. Das Stundenziel wird somit objektiv überprüfbar. Mittelfristig erlernen die SuS verschiedene Teilkompetenzen, die zur Lösung eines Konflikts notwendig sind. Diese Teilkompetenzen ergeben sich in Anlehnung an die Ausführungen von Kühlewind (2014 ) sowie Jefferys-Duden (2014).
In der Unterrichtsreihe wird das Modell zur Konfliktlösung nach Jefferys-Duden in seinen Grundzügen erarbeitet und modifiziert eingesetzt. Erarbeitet und geübt werden die relevanten Teilkompetenzen mithilfe von kleinen Comicszenen. Comics stellen ein enorm motivierendes Medium für die SuS dar und bieten weiterhin eine Distanz zur besprochenen Konfliktsituation für die SuS. Die Diskussion eigener Konfliktsituationen im Klassenverband stellt für die SuS derzeit noch eine Überforderung dar, weshalb zur Übung fiktive Konflikte eingesetzt werden. Die Unterrichtsreihe schließt ab mit einem fiktiven Konflikt der Lehrkräfte, anhand dessen die SuS ihre erlernten Teilkompetenzen zur Lösung eines Konflikts einsetzen. Mithilfe dieses Rollenspiels soll ein Transfer der eingeübten Gesprächstechniken aus den Comicszenen auf eine Situation aus der Lebenswelt der SuS geschaffen werden.
Inhaltsverzeichnis
A Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
A 1 Aufbau der Unterrichtsreihe
B Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde
B 1 Zielsetzung der Unterrichtsstunde
B1.1 Zentrale Zielsetzung der Unterrichtsstunde (förderzielorientiertes Ziel)
B1.2 Weitere Zielsetzung der Unterrichtsstunde (fachliches Ziel)
B1.3 Zielorientierte Handlungsschritte
B 2 Begründungszusammenhang
B2.1 Begründung von Zielsetzung und Thema
B 2.2 Analyse des Zielschwerpunktes (grüne Hervorhebungen = Teilaspekte der UE)
B 2.3 Lernausgangslage der Schüler
B 2.4 Maßnahmen zur Differenzierung
B 3 Verlaufsplanung
Zielsetzung & Themen
Die Unterrichtsstunde zielt darauf ab, die Konfliktlösefähigkeit der Schülerinnen und Schüler durch die Einführung und Anwendung von Ich-Botschaften zu fördern. Dabei sollen die Lernenden befähigt werden, in fiktiven Konfliktsituationen deeskalierend zu kommunizieren, anstatt in vorwurfsvolle Du-Botschaften zu verfallen.
- Förderung der gewaltfreien Kommunikation und Konfliktlösung
- Erarbeitung der Kriterien für Ich-Botschaften (Gefühl und Problem)
- Einsatz von Comics zur Distanzierung und Motivation
- Differenzierte Unterstützung durch visuelle Hilfsmittel und Begleitung
Auszug aus dem Buch
B 2.1 Begründung von Zielsetzung und Thema
Die Auswahl des Zielschwerpunktes im Förderbereich beruht vor allem auf konkreten Beobachtungen im Schulalltag. In der Regel herrscht zwischen den SuS der Klasse 5-7 ein positives Sozialklima. Dennoch kommt es in Schulalltag immer wieder zu kleineren und größeren Konflikten, die von den SuS nicht adäquat gelöst werden können. Gegenseitige Schuldzuweisungen und Übertreibungen führen dazu, dass es den SuS schwerfällt in Konfliktsituationen ihre Emotionen zu kontrollieren und auf verbale und auch physische Gewalt zu verzichten. Die SuS fühlen sich in vielen Situationen schnell provoziert, so dass oftmals nur der Blick eines Mitschülers, ein versehentliches Anrempeln o.ä. ausreichen um unangemessene Verhaltensäußerungen hervorzurufen. Die Schule als Ort des Aufeinandertreffens von heterogenen Individuen, bietet eine Fülle an Potential zur Entstehung von Konflikten.
In der Unterrichtsreihe erhalten die SuS die Gelegenheit gewaltfreie Konfliktlösestrategien zu trainieren. Das kurzfristige Ziel dieser Unterrichtsstunde ist die Formulierung von Ich-Botschaften und deren Identifizierung als einen Bestandteil gelingender und angemessener Kommunikation in Konfliktsituationen. Die SuS formulieren deeskalierende Aussagen, die auf das Gegenüber nicht negativ oder vorwurfsvoll wirken, sondern das aus dem Konflikt entstehende Problem sowie die daraus resultierenden eigenen Gefühle in den Vordergrund stellen.
Mithilfe einer abgewandelten Form des Team-Pinboads von Kleindiek werden die Kriterien für die Formulierung von Ich-Botschaften mit den SuS erarbeitet, und so für diese transparent dargestellt. Das Stundenziel wird somit objektiv überprüfbar. Mittelfristig erlernen die SuS verschiedene Teilkompetenzen, die zur Lösung eines Konflikts notwendig sind. Diese Teilkompetenzen ergeben sich in Anlehnung an die Ausführungen von Kühlewind (2014) sowie Jefferys-Duden (2014). In der Unterrichtsreihe wird das Modell zur Konfliktlösung nach Jefferys-Duden in seinen Grundzügen erarbeitet und modifiziert eingesetzt. Erarbeitet und geübt werden die relevanten Teilkompetenzen mithilfe von kleinen Comicszenen. Comics stellen ein enorm motivierendes Medium für die SuS dar und bieten weiterhin eine Distanz zur besprochenen Konfliktsituation für die SuS.
Zusammenfassung der Kapitel
A Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel erläutert den Aufbau der Unterrichtsreihe „Superhelden der Konfliktlösung“ und definiert das übergeordnete Ziel der gewaltfreien Konfliktbewältigung.
B Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde: Hier wird der detaillierte Ablauf der Einzelstunde skizziert, inklusive der Zielsetzungen, didaktischen Begründungen, einer Analyse der Lerngruppe sowie der geplanten Differenzierungsmaßnahmen.
Schlüsselwörter
Konfliktlösung, Ich-Botschaften, emotionale und soziale Entwicklung, soziale Kompetenz, Gewaltprävention, Comics, Unterrichtsplanung, Förderschwerpunkt, Deeskalation, Kommunikation, Kommunikationstraining, Schülerinnen und Schüler, Konfliktbewältigung, Sozialverhalten, Differenzierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit einer Unterrichtsplanung für den Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung, konkret mit der Einführung von Ich-Botschaften als Strategie zur gewaltfreien Konfliktlösung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Förderung sozialer Kompetenzen, Kommunikationstechniken in Konfliktsituationen sowie die spezifische Unterstützung von Schülern mit Förderbedarf in ESE und Lernen.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das primäre Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler lernen, die ersten beiden Kriterien für Ich-Botschaften (Gefühl und Problem) anzuwenden, um Du-Botschaften in fiktiven Konflikten umzuformulieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein kriteriengeleiteter Ansatz unter Verwendung von Comics als motivierendem Medium gewählt, ergänzt durch Methoden wie Museumsgänge und individuelle Differenzierung gemäß dem „Rauten“-Modell von Wember.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Begründung der Zielsetzung, die detaillierte Analyse der Lernausgangslage der neun Schülerinnen und Schüler, die Maßnahmen zur Differenzierung und die konkrete Verlaufsplanung der Stunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Konfliktlösung, Ich-Botschaften, soziale Kompetenz, Deeskalation und emotionale und soziale Entwicklung geprägt.
Warum werden Comics im Unterricht eingesetzt?
Comics dienen als motivierendes Medium, das eine notwendige Distanz zu realen Konfliktsituationen schafft und es den Schülern ermöglicht, Konflikte abstrakt und ohne persönliche Betroffenheit zu analysieren.
Wie werden die unterschiedlichen Lernniveaus in der Klasse berücksichtigt?
Durch Differenzierung in drei Stufen (Erweiterung, Basis, Unterstützung) und den Einsatz von Hilfsmitteln wie Tippkarten, Wortspeichern und individueller Begleitung durch Lehrkräfte und Integrationskräfte.
Welche Rolle spielen die "Magischen Augen" im Schulalltag?
Die "Magischen Augen" sind ein persönliches Zielsystem zur Verhaltensregulation, das am Ende des Tages bewertet und bei Erfolg in Spielzeit oder Aufgabenzeit umgewandelt wird.
- Arbeit zitieren
- Dana Swillims (Autor:in), 2016, Strategien zur Konfliktlösung. Ein Unterrichtsentwurf für die Klassen 5 und 6 der Förderschule, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/446073
