Angesichts der in der Pisa-Studie festgestellten Mängel beim Lesen, müssen das Buch und die Leseentwicklung meiner Meinung nach wieder einen erhöhten Stellenwert in der Schule einnehmen.
Die Kompetenzen, die Kinder durch das Lesen erwerben, sind wichtig für ihr weiteres Leben. Lesen ist ein wichtiger Bereich des Lernens, der unter anderem für die Persönlichkeitsbildung von Bedeutung ist. Außerdem kann das Lesen von ausgewählten Texten Fremdverstehen und interkulturelles Lernen fördern, was meiner Meinung nach in einer multikulturellen Gesellschaft zunehmend an Bedeutung gewinnt. Durch das Einüben von Perspektivwechsel und Perspektivenübernahme kann das Empathievermögen und damit auch das Fremdverstehen gefördert werden.
Aufgrund der Tatsache, dass viele Kinder von ihren Eltern nicht mehr an das Lesen herangeführt werden, kann insbesondere durch die Nutzung von Kinder- und Jugendliteratur in der Schule, ein Interesse an weiterführender (Erwachsenen-) Literatur geweckt werden. Da Kinder– und Jugendliteratur speziell die Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen anspricht, die Phantasie anregt und vielerlei Möglichkeiten birgt, den Umgang mit literarischen Texten zu üben, scheint sie hierzu besonders geeignet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Leseentwicklung und Verstehensprozesse
2.1 Vorraussetzungen in der kindlichen Entwicklung
2.2 Die Kinder
2.3 Die Jugendlichen
2.4 Kritische Betrachtung der Entwicklungsstufen
3. Kinder- und Jugendliteratur (KJL)
3.1 Funktionen und Nutzen von KJL
3.2 Kinder- und Jugendliteratur in der Schule
4. Fremdverstehen durch literarische Texte
4.1 Perspektivenübernahme und Perspektivenwechsel
4.2 Zur methodischen Umsetzung
5. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung von Leseentwicklung und Kinder- und Jugendliteratur im schulischen Kontext, um das Fremdverstehen sowie die interkulturelle Kompetenz von Schülern durch den gezielten Einsatz literarischer Texte zu fördern.
- Phasenmodelle der kindlichen Leseentwicklung nach Piaget und Kohlberg.
- Die Rolle der Kinder- und Jugendliteratur für Identitätsbildung und Unterhaltung.
- Fremdverstehen und interkulturelles Lernen in einer multikulturellen Gesellschaft.
- Methodische Ansätze zur Förderung der Perspektivenübernahme durch Textarbeit.
- Die Bedeutung von produktions- und handlungsorientiertem Literaturunterricht.
Auszug aus dem Buch
4.1 Perspektivenübernahme und Perspektivenwechsel
Ansgar Nünning definiert das Erlernen von Fremdverstehen in seinem Aufsatz „Fremdverstehen durch literarische Texte“ durch den „intuitiv vollzogenen und im Unterricht reflektierten Perspektivenwechsel sowie durch die gezielte Förderung der Fähigkeit zur Perspektivenübernahme bei der Textarbeit.“ (Nünning 2001, S. 5)
Das Arbeiten mit literarischen Texten erfordert von Lernenden „die Bereitschaft und Fähigkeit, sich mit einer Vielfalt fremder Sichtweisen auseinander zu setzen und immer wieder Perspektivwechsel vorzunehmen.“ (Nünning/Nünning 2000, S. 8) Perspektivenübernahme fordert und fördert Empathiefähigkeit, das Einfühlen in die Gedanken und Gefühle anderer mit dem Ziel, den Lernenden „die Subjektivität und Relativität der eigenen Sichtweisen bewusst zu machen und sie zu einer Überschreitung der eigenen Perspektive“ (Nünning 2001, S. 8) anzuregen. Perspektivenwechsel und Perspektivenübernahme sind also Fähigkeiten, die für soziales Handeln und interkulturelle Kompetenz Grundvoraussetzung sind.
Ansgar Nünning weist darauf hin, dass im Umgang mit literarischen Texten verschiedene „Elemente, Ebenen und Dimensionen des Fremdverstehens“ (Nünning 2001, S. 5) zu betrachten sind. Zunächst unterscheidet er zwischen der Ebene des dargestellten Fremdverstehens in literarischen Texten und der Ebene des rezeptionsästhetischen Fremdverstehens. Während es sich bei ersteren um die Darstellung von interkulturellen Begegnungen und Geschehnissen auf der Figurenebene eines Textes handelt, bezeichnet das rezeptionsästhetische Fremdverstehen die Interaktion zwischen literarischem Text und Leser/Lerner und beinhaltet somit das Verstehen oder Nicht-Verstehen des dargestellten interkulturellen Geschehens durch den Leser/Lerner.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung unterstreicht den hohen Stellenwert der Leseentwicklung und fordert eine verstärkte Nutzung von Kinder- und Jugendliteratur in der Schule, um Fremdverstehen und interkulturelles Lernen zu fördern.
2. Leseentwicklung und Verstehensprozesse: Dieses Kapitel erläutert kognitive und moralische Entwicklungsstufen nach Piaget und Kohlberg, um zu verstehen, wie Kinder und Jugendliche zu verschiedenen Zeitpunkten literarische Texte rezipieren.
3. Kinder- und Jugendliteratur (KJL): Hier werden Definitionen und die pädagogische Bedeutung der KJL thematisiert, wobei besonders die Funktion der Literatur für Unterhaltung, Identitätsfindung und Wissensvermittlung hervorgehoben wird.
4. Fremdverstehen durch literarische Texte: Das Kapitel untersucht, wie literarische Texte zur interkulturellen Kompetenz beitragen und welche methodischen Möglichkeiten der Perspektivenwechsel zur Förderung des Empathievermögens bietet.
5. Zusammenfassung: Die Zusammenfassung resümiert, dass eine gezielte Leseförderung und der Einsatz von Kinder- und Jugendliteratur essenziell sind, um die Basis für ein Miteinander in einer pluralistischen Gesellschaft zu schaffen.
Schlüsselwörter
Leseentwicklung, Verstehensprozesse, Kinder- und Jugendliteratur, Fremdverstehen, interkulturelle Kompetenz, Perspektivenübernahme, Perspektivenwechsel, Empathievermögen, Identitätsbildung, literarische Texte, Deutschunterricht, Identifikation, Literaturdidaktik, multikulturelle Gesellschaft, Textwahrnehmung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung der Leseentwicklung und der Rolle von Kinder- und Jugendliteratur im Deutschunterricht als Instrument zur Förderung des Fremdverstehens.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die kindliche kognitive Entwicklung, die Funktionen der Jugendliteratur und Konzepte zur Vermittlung interkultureller Kompetenz durch Literatur.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie durch Perspektivenwechsel und Perspektivenübernahme bei der Textarbeit Empathie gestärkt und Fremdverstehen in einer multikulturellen Gesellschaft gefördert werden kann.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf fachwissenschaftlicher Literatur und entwicklungspsychologischen Modellen (Piaget, Kohlberg) sowie didaktischen Ansätzen (Nünning) basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Analyse der Entwicklungsphasen, eine Definition und Nutzenanalyse der KJL sowie die didaktische Einbindung zur Stärkung der interkulturellen Kompetenz.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Leseentwicklung, interkulturelle Kompetenz, Perspektivenübernahme und Kinder- und Jugendliteratur.
Warum ist das "Robinsonalter" oder "Heldenalter" im Kontext der Arbeit relevant?
Diese Begriffe dienen als Beispiele für klassische, phasenorientierte Modelle der Leseentwicklung, die kritisch hinterfragt werden, um zu klären, wie Kinder in verschiedenen Altersstufen Literatur verstehen.
Welche Bedeutung spielt die "fiktionale Wirklichkeit" bei der Arbeit mit literarischen Texten?
Die Arbeit betont, dass literarische Texte keine bloßen Abbilder der Realität sind, sondern durch ihre fiktionale Inszenierung Lernende dazu anregen, eigene Sichtweisen zu reflektieren und konkurrierende Perspektiven zu erproben.
- Quote paper
- Daphne Bruland (Author), 2005, Leseentwicklung und Fremdverstehen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/45185
