Ziel dieser Arbeit ist es, die Besonderheiten des Märchens aufzuzeigen und ein Beispiel dafür zu geben, wie man mit dem Einsatz von Märchen die Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern in Grundschulen fördern kann. Um den Prozess des Lesens in all seinen Dimensionen zu verstehen, werden im ersten Teil der Arbeit zunächst die Begriffe Lesekompetenz und Leseförderung theoretisch aufgearbeitet.
Das Leben vieler Kinder und Jugendlicher wird durch die rasant wachsende Medienwelt bestimmt. Insbesondere das Fernsehen macht vielen Kindern heute mehr Spaß als das Lesen. Dies ist auch nicht verwunderlich, zumal das passive Aufnehmen einer Zeichentrickserie geringere Anstrengungshürden aufstellt, als das Lesen eines Buches. Jedoch gilt Lesen als Schlüsselkompetenz für unsere Gesellschaft. Durch die fortschreitende Entwicklung von elektronischen Medien gewinnt das Lesen sogar immer mehr an Bedeutung, da E-Mail und SMS zu den grundlegenden Kommunikationsformen der heutigen Zeit zählen. Ohne ausreichende Kompetenzen in den Bereichen Lesen und Schreiben ist die Nutzung von neueren Medien somit undenkbar.
Darüber hinaus stellt die Lesekompetenz eine zentrale Bildungsvoraussetzung dar. Mangelnde Lesefähigkeiten werden zunehmend zum gesellschaftlichen Problem. Unter den Kindern und Jugendlichen wachsen kontinuierlich neue Generationen „potenzieller funktionaler Analphabeten“ heran, denen aufgrund mangelnder Lesefähigkeiten der Zugang zum Arbeitsmarkt verwehrt bleibt. In diesem Zusammenhang fällt häufig das Schlüsselwort Leseförderung. Die Schule als Sozialisationsinstanz für literarische Entwicklung nimmt bei der Förderung der Lesekompetenz eine wichtige Funktion ein. Denn Leseförderung meint nicht nur die Unterstützung von leseschwachen Kindern und Jugendlichen, sondern eine kontinuierliche Förderung in allen Schultypen und Jahrgangsstufen.
Für eine effektive Leseförderung spielt die Auswahl von literarischen Texten sowie ihre Umsetzung im Unterricht eine wichtige Rolle. Vor allem die Orientierung am Leseinteresse von Schülerinnen und Schülern (im Folgenden kurz „SuS“) nimmt dabei einen großen Stellenwert ein. Das Märchen, als beliebte epische Kurzform wird im Deutschunterricht aller Schulsorten zur Förderung verschiedener Kompetenzen, wie zum Beispiel der Schreib-, der Sprach- oder der Lesekompetenz eingesetzt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Lesekompetenz
2.1 Begriffsbestimmung
2.2 Dimensionen-Modell der Lesekompetenz nach Rosebrock & Nix
2.3 Leseförderung durch das „Lautlese-Verfahren“
3. Das Märchen
3.1 Begriffsbestimmung
3.2 Stilformen des europäischen Volksmärchens
3.2.1 Handlungsverlauf:
3.2.2 Personal und Requisiten
3.2.3 Darstellungsart
3.3 Die Wirkung von Märchen auf Kinder
4. Leseförderung durch Märchen in der Grundschule
4.1 Die Notwendigkeit von Leseförderung
4.2 Didaktische Begründung
4.3 Ein Unterrichtsentwurf
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, die besonderen Merkmale des Märchens zu analysieren und ein praktisches Beispiel dafür zu liefern, wie das Genre zur Förderung der Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern in der Grundschule eingesetzt werden kann.
- Theoretische Fundierung von Lesekompetenz und Leseförderungskonzepten.
- Analyse der Wesenszüge des europäischen Volksmärchens nach Max Lüthi.
- Untersuchung der psychologischen Wirkung von Märchen auf Kinder.
- Entwicklung und didaktische Begründung eines Unterrichtsentwurfs zum Märchen "Rotkäppchen".
- Einsatz der Methode des Lesetheaters zur Steigerung der Leseflüssigkeit.
Auszug aus dem Buch
3.2.1 Handlungsverlauf:
Bei Betrachtung der Handlungsgegenstände von europäischen Volksmärchen fällt zunächst auf, dass eine Schwierigkeit und ihre Bewältigung stets im Mittelpunkt stehen. Die Ausgangslage ist charakterisiert durch einen Mangel oder eine Notlage. Um aus dieser Ausgangssituation zu entkommen und das typische Happy End zu erreichen, muss der Held eine ihm gestellte Aufgabe lösen. Der gute Ausgang stellt also ein weiteres Charakteristikum des europäischen Volksmärchens dar. Des Weiteren treten in den Handlungen Zweier- oder Dreierrhythmen auf, deren Formelhaftigkeit das Märchengeschehen bestimmt. So folgt nach Lösung des primären Problems oft eine erneute Notlage. Neben dieser Tendenz zur Zweiteiligkeit wird das Geschehene oft in drei Abläufen dargestellt. Es müssen beispielsweise drei Aufgaben gelöst werden oder drei Brüder ziehen nacheinander aus.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung des Lesens als Schlüsselkompetenz in der modernen Medienwelt und führt in die Thematik der Leseförderung durch Märchen in der Grundschule ein.
2. Lesekompetenz: Dieses Kapitel definiert den Begriff Lesekompetenz, stellt das Mehrebenenmodell nach Rosebrock & Nix vor und erläutert das Lautlese-Verfahren als pädagogisches Konzept.
3. Das Märchen: Hier wird der Märchenbegriff bestimmt, die Stilformen des europäischen Volksmärchens analysiert und die psychologische Bedeutung von Märchen für die kindliche Entwicklung untersucht.
4. Leseförderung durch Märchen in der Grundschule: Der Hauptteil begründet die Notwendigkeit von Leseförderung, liefert eine didaktische Einordnung und präsentiert einen konkreten Unterrichtsentwurf für die vierte Klasse.
5. Fazit: Das Fazit fasst die theoretischen Erkenntnisse zusammen und bestätigt die Eignung von Märchen als motivierendes Instrument zur Förderung der Leseflüssigkeit durch Methoden wie das Lesetheater.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Leseförderung, Märchen, Volksmärchen, Lautlese-Verfahren, Lesetheater, Grundschule, Leseflüssigkeit, Lesemotivation, Rotkäppchen, Mehrebenenmodell, Didaktik, Literaturunterricht, Sozialisation, Lesesozialisation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit primär?
Die Arbeit untersucht, wie literarische Märchen im Deutschunterricht der Grundschule genutzt werden können, um die Lesekompetenz von Schülern gezielt zu fördern.
Welche zentralen Themenbereiche werden abgedeckt?
Zentrale Themen sind die theoretische Definition von Lesekompetenz, die spezifischen Stilmerkmale des europäischen Volksmärchens sowie didaktische Methoden zur Umsetzung im Unterricht.
Was ist das Hauptziel der Forschungsarbeit?
Das primäre Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch das Konzept des Lesetheaters und den Einsatz von Märchen die Leseflüssigkeit von Kindern der vierten Jahrgangsstufe gesteigert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird für die Leseförderung vorgeschlagen?
Die Arbeit empfiehlt das Lautlese-Verfahren, konkret angewendet in der Form eines Lesetheaters, da diese kooperative Lernform empirisch belegte Vorteile für die Leseentwicklung bietet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der theoretischen Herleitung des Mehrebenenmodells von Rosebrock & Nix, der Analyse der Märchenstruktur nach Lüthi und der detaillierten Planung einer Unterrichtseinheit.
Welche Keywords charakterisieren die Arbeit am besten?
Die wichtigsten Begriffe sind Lesekompetenz, Leseförderung, Märchen, Lesetheater und Leseflüssigkeit.
Warum wurde speziell das Märchen "Rotkäppchen" für den Unterrichtsentwurf gewählt?
Das Märchen ist bei Grundschulkindern äußerst beliebt, bietet eine klare Rollenverteilung für ein Lesetheater und thematisiert pädagogisch relevante Konflikte, die für Kinder in der Übergangsphase zur Sekundarstufe von Bedeutung sind.
Inwiefern spielt die Identifikation mit Märchenfiguren eine Rolle für den Lernerfolg?
Die Identifikation mit der Heldenfigur fördert laut der Arbeit die moralische Entwicklung und steigert die Lesemotivation, da sich das Kind intensiv mit den Problemen und Handlungsweisen der Figur auseinandersetzt.
Welche Rolle spielt die "Soziale Ebene" im Mehrebenenmodell für die Förderung?
Sie betont die Bedeutung der Anschlusskommunikation und des kooperativen Lernens, wobei soziale Interaktionen beim Vorlesen oder bei der Rollenarbeit die Leseleistung und die Motivation maßgeblich beeinflussen.
- Arbeit zitieren
- Esra Soycan (Autor:in), 2018, Unterrichtsentwurf zum Thema Leseförderung durch Märchen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/452074
