Diese Bachelor-Arbeit setzt sich mit dem Thema „Lehrergewalt und Machtmissbrauch als spezifische Aspekte der Lehrer-Schüler-Beziehung“ auseinander. Einige spektakuläre Einzelfälle haben in den 1990er Jahren in Deutschland eine intensive mediale Debatte und in der Folge eine rege empirische Forschung zur tatsächlichen Verbreitung von Gewalt in Schulen ausgelöst. Die Studien der letzten zwei Jahrzehnte beziehen sich dabei fast ausschließlich auf die Gewalt von Schülern.
In dieser Bachelor-Arbeit wird darauf hingewiesen, dass Lehrergewalt beziehungsweise der Machtmissbrauch von Lehrern gegenüber ihren Schülern in der öffentlichen und medialen Debatte und in der wissenschaftlichen Forschung über „Gewalt in der Schule“ bislang kaum berücksichtigt wurde und wird. Der Fokus der Öffentlichkeit und der wissenschaftlichen Forschung liegt fast ausschließlich auf der Gewalt von Schülern gegen Mitschüler, Lehrer und Sachen.
Um erfolgreich im Umgang mit Gewalt zwischen Lehrkräften und Schülern zu sein ist es wichtig, der beschriebenen Tabuisierung von Lehrergewalt entgegenzuwirken; es ist erforderlich anzuerkennen, dass Machtmissbrauch von Lehrern existiert. Es ist mehrfach konstatiert worden, dass die Tabuisierung der Lehrergewalt in Forschung und Öffentlichkeit nicht zu legitimieren ist. Dies impliziert eine Forderung nach größerer Beachtung der hier behandelten Perspektive. Selbstverständlich darf dabei das gewalttätige Verhalten der Schüler nicht aus dem Blickfeld geraten. Schüler- und Lehrergewalt sollten gleichrangig und differenziert untersucht werden.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Erläuterung von Nickels transaktionalem Modell der Lehrer-Schüler-Beziehung
- Vorschlag eines breitflächigen Supervisionsprogramms gegen Lehrergewalt
- 40 Quellen im Literaturverzeichnis
- 1 Abbildung und 9 Tabellen
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffe und Definitionen – Gewalt, Macht und Machtmissbrauch
3. Die Lehrer-Schüler-Beziehung
3.1 Grundlegende Charakteristika der Lehrer-Schüler-Beziehung
3.2 Wandel der wissenschaftlichen Betrachtungsweise
3.3 Das transaktionale Modell der Schüler-Lehrer-Beziehung (nach Nickel 1976)
3.4 Erwartungen als Stör- und Fehlerquellen für die Wahrnehmung und die Handlungsentscheidung
4. Gewalt und Machtmissbrauch von Lehrern gegenüber Schülern
4.1TIMMS-Studie in Österreich (vgl. Krumm/Lamberger-Baumann/Haider 1997)
4.2 Studentenbefragung (vgl. Krumm/Weiß 2000a; Krumm 1999b)
4.3 Bremer Schülerbefragung (vgl. Leithäuser/Meng 2003)
4.4 Qualitative Arbeit zum Mobbing von Lehrern gegenüber Schülern (vgl. Hoos 1999)
5. Erklärungsansätze für Lehrergewalt bzw. Machtmissbrauch von Lehrern gegenüber Schülern
5.1 Struktureller und situativer Erklärungsansatz
5.2 Personenbezogenen Erklärungsansätze
6. Breitflächiges Supervisionsprogramm als Maßnahme gegen Machtmissbrauch von Lehrern?
7. Schluss
Zielsetzung und Themen
Die Bachelorarbeit untersucht Lehrergewalt und Machtmissbrauch gegenüber Schülern als Aspekte einer asymmetrischen Lehrer-Schüler-Beziehung. Sie fragt nach Erscheinungsformen und möglichen Ursachen schädigenden Lehrerverhaltens und erörtert Supervision als möglichen Präventionsansatz.
- Begriffe und Formen von Gewalt und Machtmissbrauch
- Machtverhältnisse und Wahrnehmung in der Lehrer-Schüler-Beziehung
- Nickels transaktionales Beziehungsmodell
- Quantitative und qualitative Studien zu Lehrergewalt
- Strukturelle, situative und personenbezogene Erklärungsansätze
- Supervision als mögliche Maßnahme
Auszug aus dem Buch
3.4 Erwartungen als Stör- und Fehlerquellen für die Wahrnehmung und die Handlungsentscheidung
In dem vorangegangenen Kapitel ist mithilfe von Nickels transaktionalem Modell der Lehrer-Schüler-Beziehung festgestellt worden, dass sich Lehrer und Schüler – beeinflusst durch ihre Einstellungen und Erwartungen dem jeweils Anderen gegenüber – wechselseitig wahrnehmen. Infolge dieser reziproken Wahrnehmung bilden sich wieder neue Einstellungen und Erwartungen heraus bzw. „alte“ Erwartungs- und Einstellungsmuster werden modifiziert.
Einstellungen und Erwartungen haben offenbar einen bedeutenden Einfluss auf die Art und Weise wie der Andere wahrgenommen wird. Rosemann und Bielski (2001, 166) postulieren, dass „den Lehrererwartungen hinsichtlich der Qualität der interpersonalen Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern eine nicht zu unterschätzende Bedeutung zukommen“. Erwartungen können die Lehrer-Schüler-Beziehung also sowohl im positiven als auch im negativen Sinne beeinflussen. In letzterem Fall sind Erwartungen als Stör- und Fehlerquellen für die Wahrnehmung und das resultierende Verhalten zu beschreiben.
Der aus der Rollentheorie stammende Begriff der interpersonalen Erwartung bezieht sich auf „Erwartungen, die eine Person hinsichtlich des Verhaltens oder der Persönlichkeitsmerkmale einer anderen Person gegenüber hegt“ (ebd., 164f.). Dabei ist zwischen antizipatorischen und normativen Erwartungen zu unterscheiden. Antizipatorische Erwartungen „stellen eine gedankliche Vorwegnahme des zukünftigen Verhaltens der anderen Person dar“ (ebd., 165). Es sind Vermutungen darüber gemeint, was der Andere tun bzw. nicht tun wird. Normative Erwartungen beziehen sich dagegen auf „bestimmte Forderungen an das Verhalten der anderen Person“ (ebd., 165).
Potentiell können normative und antizipatorische Erwartungen den „Wahrnehmungsprozess und die Handlungsentscheidung […] in einer nicht intendierten Weise beeinflussen und somit zur Wahl eines ungeeigneten Verhaltens und folglich einer nicht zufriedenstellenden Beziehung führen“ (Richey 2016, 35). Aufgrund der Komplexität des Wahrnehmungsgegenstandes – gemeint ist die wahrzunehmende Person, die ihre Handlungsentscheidung auf Grundlage intrapsychischer Bedingungsvariablen fällt – und der sich daraus ergebenden Selektivität und Subjektivität der Wahrnehmung nimmt Richey an, dass der Prozess der Personenwahrnehmung anfällig für Wahrnehmungsfehler ist (ebd., 35). Hahn (1989, 347) leitet aus Husserls Überlegungen zur Transzendenz des fremden Bewusstseins ab, dass uns fremdes Bewusstsein nicht direkt zugänglich ist, dass wir es nicht unmittelbar ablesen oder beobachten können. Dies liege schon darin begründet, dass die Vorgänge im Bewusstsein nicht einmal von dem artikulierenden bzw. handelnden Individuum selbst adäquat kommuniziert werden können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Der Autor begründet die Themenwahl mit der aus seiner Sicht randständigen Behandlung von Lehrergewalt in Forschung und Öffentlichkeit und stellt den Aufbau der Arbeit vor.
2. Begriffe und Definitionen – Gewalt, Macht und Machtmissbrauch: Das Kapitel unterscheidet Gewaltformen und erläutert das zugrunde gelegte Verständnis von Macht und Machtmissbrauch.
3. Die Lehrer-Schüler-Beziehung: Es beschreibt die Besonderheiten der Beziehung, Nickels transaktionales Modell sowie den Einfluss von Erwartungen und Wahrnehmungsfehlern.
4. Gewalt und Machtmissbrauch von Lehrern gegenüber Schülern: Der Autor stellt quantitative Befragungen und eine qualitative Arbeit zu unterschiedlichen Formen von Lehrergewalt vor.
5. Erklärungsansätze für Lehrergewalt bzw. Machtmissbrauch von Lehrern gegenüber Schülern: Das Kapitel behandelt strukturelle und situative Bedingungen sowie personenbezogene Erklärungsansätze.
6. Breitflächiges Supervisionsprogramm als Maßnahme gegen Machtmissbrauch von Lehrern?: Der Autor erörtert Supervision als möglichen Ansatz und bespricht Voraussetzungen und Grenzen eines solchen Programms.
7. Schluss: Das Schlusskapitel bündelt die Argumentation und benennt Fragen für eine weiterführende Auseinandersetzung.
Schlüsselwörter
Lehrergewalt, Machtmissbrauch, Lehrer-Schüler-Beziehung, Schulgewalt, psychische Gewalt, physische Gewalt, Machtasymmetrie, Wahrnehmungsfehler, Erwartungen, transaktionales Modell, empirische Studien, Mobbing, Supervision, Gewaltprävention
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit Gewalt und Machtmissbrauch von Lehrkräften gegenüber Schülerinnen und Schülern.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Begriffsbestimmungen, die Lehrer-Schüler-Beziehung, vorliegende Studien, mögliche Ursachen und Supervision als Präventionsansatz.
Welche Frage verfolgt der Autor?
Er geht der Frage nach, wie Lehrergewalt und Machtmissbrauch in der Lehrer-Schüler-Beziehung beschrieben und erklärt werden können und welche Maßnahme dagegen denkbar ist.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor arbeitet mit ausgewählter Fachliteratur und stellt bestehende quantitative und qualitative Studien dar. Eine eigene Befragung oder ein eigenes Experiment beschreibt die Arbeit nicht.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert die Beziehung zwischen Lehrkräften und Schülern, bespricht ausgewählte Untersuchungen zu Lehrergewalt und stellt mögliche Erklärungsansätze vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Lehrergewalt, Machtmissbrauch, Lehrer-Schüler-Beziehung, Wahrnehmungsfehler, Mobbing und Supervision.
Welche Studien werden vorgestellt?
Die Arbeit behandelt unter anderem eine österreichische Befragung im Rahmen von TIMSS, eine Studierendenbefragung, die Bremer Schülerbefragung und eine qualitative Arbeit von Hoos.
Welche Rolle spielt Nickels Modell?
Das transaktionale Modell veranschaulicht, wie persönliche und soziokulturelle Bedingungen sowie wechselseitige Wahrnehmungen die Lehrer-Schüler-Interaktion beeinflussen.
Welche Maßnahme gegen Machtmissbrauch wird erörtert?
Der Autor diskutiert ein breitflächiges Supervisionsprogramm und geht auf dessen mögliche Ausgestaltung und Grenzen ein.
- Quote paper
- Torben Stuhldreier (Author), 2017, Lehrergewalt und Machtmissbrauch als spezifische Aspekte der Lehrer-Schüler-Beziehung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/452118
