Multiperspektivität ist ein geschichtsdidaktisches Prinzip, welches von Klaus Bergmann konzipiert wurde und dem "traditionellen Geschichtsunterricht", der einem "Prinzip der Monoperspektivität" folge, diametral gegenübersteht. Im Folgenden werde ich eine begründete Definition der "Multiperspektivität" nennen und sie abgrenzen von anderen Themen. Anschließend werden Problematiken der Multiperspektivität dargestellt, die dem "traditionellen Geschichtsunterricht" entgegenstehen. Abgeschlossen wird diese Ausarbeitung mit einem Unterrichtsbeispiel, orientiert an der multiperspektiven Methodik und einer eigenständigen Bewertung des Themas.
Das sich dieses Prinzip etabliert hat, ist erkennbar daran, dass das Prinzip der Multiperspektivität in den Rahmenlehrplänen aller deutschen Bundesländer wiederzufinden ist. Für die Aufbereitung der Unterrichtsinhalte und die Organisation des Lernprozesses soll die Lehrkraft neben der Multiperspektivität folgende weitere Prinzipien beachten: Problemorientierung, Kontroversität, Pluralität und Interkulturalität, Wissenschaftsorientierung, Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung und Handlungsorientierung. Die Grundlage, auf der Bergmann sein Prinzip konzipiert hat, ist der Terminus "Perspektivität". Dieses definiert er wie folgend: Perspektivität sei ein "Grundsachverhalt menschlicher Wahrnehmung und Deutung der Wirklichkeit-bei der Orientierung in der Wirklichkeit und bei den Handlungsabsichten gegenüber der Wirklichkeit". Perspektivität ist somit ein Merkmal des Wesens des Menschen und dient ihm als Orientierungshilfe in der Wirklichkeit. Der Ursprung dieses Terminus liegt in der Malerei und wurde von der Literaturwissenschaft übernommen, um Erzähltexte analysieren zu können. Die Bedeutung der Multiperspektivität liegt auf den Ebenen der Erfahrung, der Orientierung und der Deutung. Und ist somit ein elementarer Bestandteil des historischen Erkennens.
Auf einen Blick
- Unterrichtsentwurf zum Umgang mit Massenmedien im Kalten Krieg
- Abgedrucktes Gedicht „Dem ewig Lebenden“ als Material für eine Gruppenarbeit
- Unterrichtsbeispiel für die Sekundarstufe 2 anhand schleswig-holsteinischer Fachanforderungen
- Fünf Operationen historischen Denkens nach Bergmann als didaktische Grundlage
Inhaltsverzeichnis
1.0 Einleitung
2.0 Das multiperspektive Prinzip
3.0 Schwachpunkte des multiperspektiven Prinzips
4.0 Unterrichtsentwurf
5.0 Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit erläutert das geschichtsdidaktische Prinzip der Multiperspektivität, untersucht seine Schwierigkeiten und entwirft ein Unterrichtsbeispiel für die Sekundarstufe 2. Sie geht dabei der Frage nach, wie unterschiedliche Perspektiven auf historische Ereignisse im Geschichtsunterricht erschlossen und kritisch reflektiert werden können.
- Perspektivität und historisches Denken
- Bergmanns multiperspektives Prinzip und seine Ausdrucksformen
- Hintergrundnarrative, Empathie und Quellenkritik
- Grenzen der Rekonstruktion historischer Perspektiven
- Unterrichtsentwurf zu Massenmedien im Kalten Krieg
Auszug aus dem Buch
2.0 Das multiperspektive Prinzip
Multiperspektives Lernen wird nach Bergmann erst durch die folgenden fünf essentiellen Operationen historischen Denkens und historischer Erkenntnis möglich. Um vergangene Wahrnehmungen überhaupt bewusst zu übernehmen und nachbilden zu können, ist unbedingt ein Einüben in Verstehen und Empathie notwendig. Denn eine Wahrnehmung nachbilden zu können, bedeutet auch die emotionale Ebene der Wahrnehmung nachempfinden zu können (Fremdverstehen). Und das ist ohne Empathievermögen nur schwer möglich. Dieses ist der erste Operator. Der zweite Operator ist das Einüben von Rahmenbedingungen, in dem der Schüler und die Schülerin vergangene Perspektiven in den historischen Kontext einordnen kann. Der dritte Operator ist das Erkennen der Schüler und Schülerinnen, dass mithilfe von Deutungen von historischen Quellen die vergangene Wirklichkeit rekonstruiert wird und es daher zu unterschiedlichen Ansichten führen kann. Der vierte Operator ist die Erkenntnis, dass die Deutungsfähigkeit unbestreitbar verbunden ist mit der eigenen subjektiven Perspektive. Der letzte und fünfte Operator ist das Erlernen und Einüben eines reflektierten Urteilsvermögens, um das „Handeln und Leiden von Menschen in ihrer Zeit mit Sach- und Werturteilen bewerten zu können.“ Das Prinzip der Multiperspektivität fordert daher nicht nur auf, verschiedene perspektivistische Quellen im Unterricht zu verwenden, sondern auch Fach und Sekundärtexte zu nutzen. Die Multiperspektivität hat nach Bergmann drei Ausdrucksformen. Zum einen die Multiperspektivität aus den Quellen der Vergangenheit, in dem die Menschen, in einem historischen Sachverhalt denkend lebten. Zum anderen findet die Multiperspektivität ihren Ausdruck in der Betrachtung des historischen Sachverhaltes von späteren Forschern oder anderen Betrachten, die ihre Sicht über den Sachverhalt übermittelten. Diese Ausdrucksform nennt Bergmann Kontroversität. Die letzte Ausdrucksform der Multiperspektivität ist die Pluralität: Die Schüler und Schülerinnen setzen sich mit den multiperspektivistischen und kontroversen Darstellungen auseinander und bilden unterschiedliche Ansichten und Urteile über einem bestimmten historischen Sachverhalt.
Zusammenfassung der Kapitel
1.0 Einleitung: Die Einleitung stellt Multiperspektivität dem traditionellen Geschichtsunterricht gegenüber und erläutert Perspektivität als Grundlage historischen Erkennens. Sie beschreibt den Wandel hin zu schülerorientiertem historischem Denken.
2.0 Das multiperspektive Prinzip: Das Kapitel erläutert fünf Operationen historischen Denkens nach Bergmann sowie die Ausdrucksformen Multiperspektivität, Kontroversität und Pluralität.
3.0 Schwachpunkte des multiperspektiven Prinzips: Behandelt werden Schwierigkeiten bei der Vermittlung von Hintergrundwissen, der Übernahme fremder Perspektiven und dem Umgang mit quellenarmen Gruppen.
4.0 Unterrichtsentwurf: Der Entwurf skizziert eine Unterrichtseinheit für die Sekundarstufe 2 über Massenmedien im Kalten Krieg. Als mögliches Material wird ein Gedicht über Stalin aus der Zeitung „Neues Deutschland“ abgedruckt.
5.0 Ausblick: Der Ausblick bündelt die Einschätzung der Arbeit zum Beitrag der Multiperspektivität für historisches Lernen und verschiedene Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler.
Schlüsselwörter
Multiperspektivität, Geschichtsunterricht, Perspektivität, historisches Denken, Klaus Bergmann, Kontroversität, Pluralität, narrative Kompetenz, Quellenkritik, Hintergrundnarrative, Perspektivwechsel, Unterrichtsentwurf, Kalter Krieg, Massenmedien
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie behandelt Multiperspektivität als geschichtsdidaktisches Prinzip und seine Anwendung im Geschichtsunterricht.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Perspektivität, historisches Denken, unterschiedliche Deutungen von Quellen, Grenzen des Perspektivwechsels und ein Unterrichtsentwurf.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie will das Prinzip erläutern, seine Schwierigkeiten diskutieren und ein multiperspektivisches Unterrichtsbeispiel skizzieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit setzt sich mit geschichtsdidaktischer Literatur und Fachanforderungen auseinander und entwickelt darauf aufbauend einen Unterrichtsentwurf. Eine eigene empirische Untersuchung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Er erläutert Bergmanns Konzept, diskutiert Einwände gegen seine Umsetzung und überträgt den Ansatz auf ein Unterrichtsbeispiel zum Kalten Krieg.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören Multiperspektivität, historisches Denken, Kontroversität, Quellenkritik, Perspektivwechsel und Massenmedien.
Welche Rolle spielt Klaus Bergmanns Konzept?
Es bildet die Grundlage für die Darstellung des multiperspektiven Lernens, seiner fünf Operationen und seiner verschiedenen Ausdrucksformen.
Warum sind Hintergrundnarrative problematisch?
Die Arbeit beschreibt das Spannungsverhältnis zwischen zu wenigen Informationen für das Quellenverständnis und zu umfangreichen, bereits perspektivisch geprägten Darstellungen.
Welches konkrete Material enthält der Unterrichtsentwurf?
Er enthält das abgedruckte Gedicht „Dem ewig Lebenden“ aus „Neues Deutschland“, das als Ausgangspunkt für eine Gruppenarbeit vorgeschlagen wird.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2018, Multiperspektivität im Geschichtsunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/453059
