Diese Arbeit stellt ein Portfolio dar, das die Unterrichtsfeinplanung eines Integrationkurses behandelt. Die vom Träger des Integrationskurses zusammengesetzte Lerngruppe besteht aus 8Teilnehmern und 10 Teilnehmerinnen (künftig TN).Die TN kommen aus verschiedenen Herkunftsländern und damit auch aus unterschiedlichen Kulturkreisen.
Für den Lernprozess ist diese Zusammensetzung recht günstig, da sich die TN in den Pausenzeiten überwiegend lediglich in der angestrebten Sprache „Deutsch“ unterhalten können. Fast alle TN haben den Kurs mit geringen Deutschkenntnissen begonnen und zeigen somit ein recht homogenes Leistungsbild. Lediglich eine TN aus Usbekistan, die in ihrem Heimatland bereits Deutschunterricht erfahren konnte, zeigt hier Leistungen nahe dem Niveau A2.
Fast alle TN haben nach eigener Angabe ein relativ hohes Bildungsniveau, da fast alle ein Studium vor ihrer Flucht nach Deutschland in ihrer Heimat begonnen hatten. Dementsprechend haben alle TN auch Kenntnisse in mindestens einer Fremdsprache, sodass man davon ausgehen gehen kann, dass sie beim Erlernen einer neuen Sprache lerngeübt sind. Vier TN sind verheiratet und haben jeweils 1-2 Kinder, was die Lernsituation durch diese Lebensumstände etwas erschwert. Bis auf einen TN wohnen alle in Mietwohnungen; lediglich ein TN wohnt noch in einer Asylunterkunft ohne ausgeprägte Privatsphäre, was das Lernen nach seiner Aussage sehr erschwert.
Auf einen Blick
- Unterrichtsfeinplanung für eine 90-minütige Einheit
- Analyse von drei Beispielen aus Pluspunkt Deutsch A1 bis B1
Inhaltsverzeichnis
II Die Teile des Portfolios – Hauptteil
1. Arbeitsblatt / Unterrichtsfeinplanung
2. Arbeitsblatt / Unterrichtsfeinplanung
1. Arbeitsblatt / Analyse von Unterrichtsmaterial
Analyseschwerpunkt: Interkulturelles Lernen
2. Arbeitsblatt / Analyse von Unterrichtsmaterial
1. Zielgruppe
2. Zielsetzung
3. Aufbau
4. Methodischen Schwerpunkten
5. Methodischen Ansätzen
6. Welche Hinweise finden Sie zu dem von Ihnen gewählten Aspekt im Lehrwerk und im Lehrerhandbuch?
3. Arbeitsblatt / Analyse von Unterrichtsmaterial
4. Arbeitsblatt / Analyse von Unterrichtsmaterial
II Die Teile des Portfolios – Abschließender Teil
1. Selbsteinschätzung bezüglich der Lernerfahrungen
Zielsetzung und Themen
Das Portfolio verbindet die Planung einer Unterrichtseinheit für einen Integrationskurs mit einer exemplarischen Analyse des Lehrwerks „Pluspunkt Deutsch“. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie interkulturelles Lernen im Lehrwerk umgesetzt wird und wie sich die Erkenntnisse einer Zusatzqualifizierung für die eigene Unterrichtspraxis nutzen lassen.
- Unterrichtsplanung zum Thema Wohnen und Wohnungsanzeigen
- Interkulturelles Lernen im Unterricht für Deutsch als Zweitsprache
- Aufbau und didaktische Ansätze von „Pluspunkt Deutsch“
- Analyse ausgewählter Lektionen der Niveaustufen A1 bis B1
- Reflexion der eigenen Lernerfahrungen und beruflichen Weiterentwicklung
Auszug aus dem Buch
Analyseschwerpunkt: Interkulturelles Lernen
Grundsätzlich gehört es zum DaZ-Unterricht, den Teilnehmern der Integrationskurse relativ schnell Möglichkeiten zu vermitteln, ihren Alltag in der neu gewählten Kultur zu bewältigen. Ohne hier eine Werteskala im Vergleich der alternativen Schwerpunkte Handlungsorientierung und Binnendifferenzierung/Heterogenität zu erstellen, ist der gewählte Bereich extrem wichtig für eine „erfolgreiche Kommunikation und Zusammenarbeit mit Menschen aus anderen Kulturen“ (vgl. Sprachhaus, Handout Interkulturelles Lernen, S. 2) mit dem Ziel einer interkulturellen Kompetenz.
Die Kursteilnehmer müssen erfahren und lernen, dass unterschiedliche menschliche Verhaltensweisen im Zusammenhang stehen mit ihrer individuellen Sozialisation in den verschiedensten Kulturen und der damit verbundenen persönlichen Verhaltensprägung und erst die erfolgreiche Sensibilisierung für diese Unterschiede als Basis für eine erfolgreiche Integration gewertet werden kann. Hierzu gehören Kenntnisse der unterschiedlichen Kultureinflüsse z.B. durch die Religion, durch die Geschichte, durch unterschiedliche politische Systeme, durch festgelegte Rollenbilder der Geschlechter, durch unterschiedliche Bewertungen von schulischer und beruflicher Bildung und auch durch unterschiedliche Bewertungen kultureller Gepflogenheiten im Bereich der eigenen Leistungsfähigkeit und sozialer Prinzipien. Hierzu gehört jedoch auch die persönliche Offenheit, sich von internalisierten Stereotypen zu verabschieden und zu erkennen, dass der immer weiter fortschreitende Prozess der Globalisierung zu Veränderungen der Kulturen geführt und diese Kulturdynamik die unterschiedlichen Gesellschaften stetig verändert hat und dieser Prozess anhält.
Durch solche Erkenntnisprozesse wird es möglich, dass ein „Zuwachs an Kompetenzen auf der kognitiven, der affektiven und der Verhaltensebene“ möglich wird, und diese Kompetenzen die „kultursensible, wirkungsvolle und wechselseitig befriedigenden sozialen Interaktionen mit Angehörigen fremder Kulturkreise ermöglichen“ (vgl. Sprachhaus, Handout Interkulturelles Lernen, S. 2f).
Es hat sich in meinem bisherigen Unterricht gezeigt, dass durch die Auseinandersetzung mit diesen Themenbereichen zunehmend das persönliche Bewusstsein der Kursteilnehmer für solche Lernprozesse geschärft wird und solche Themen mit engagierter Motivation behandelt werden können und damit auch zu einer erhöhten Lernbereitschaft im Sinne des Integrationsgedankens führen.
Im ausgewählten Lehrwerk „Pluspunkt Deutsch“ wird der Grundgedanke o.a. Überlegungen bereits in den „Handreichungen für den Unterricht – A1“ berücksichtigt, indem auf das uneinheitliche Teilnehmerprofil aus den unterschiedlichsten Kulturkreisen hingewiesen wird. Explizit weist das Lehrwerk zur Thematik des „Interkulturellen Lernens“ aus, das Integration „nicht nur Spracherwerb, sondern auch die Entwicklung eines Verständnisses für die Kultur, in die man sich integriert, bedeutet“, ohne die eigene Kultur aufzugeben (vgl. Pluspunkt Deutsch, Handreichungen für den Unterricht A1, S. 2-11) .
Zusammenfassung der Kapitel
II Die Teile des Portfolios – Hauptteil: Der Hauptteil enthält eine Unterrichtsfeinplanung zum Thema Wohnen sowie eine Analyse des Lehrwerks „Pluspunkt Deutsch“ unter dem Gesichtspunkt des interkulturellen Lernens. Drei Lektionen aus den Stufen A1 bis B1 dienen als Beispiele für die Umsetzung.
II Die Teile des Portfolios – Abschließender Teil: Der abschließende Teil reflektiert Erfahrungen aus einer Zusatzqualifizierung und deren Bedeutung für die eigene Unterrichtspraxis. Er behandelt unter anderem Fehlerkorrektur, Binnendifferenzierung und weitere berufliche Ziele.
Schlüsselwörter
Deutsch als Zweitsprache, Integrationskurs, Unterrichtsfeinplanung, Wohnungsanzeigen, interkulturelles Lernen, interkulturelle Kompetenz, Lehrwerkanalyse, Pluspunkt Deutsch, Binnendifferenzierung, Handlungsorientierung, Sprachvermittlung, Zusatzqualifizierung, Unterrichtsreflexion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dem Portfolio?
Es verbindet eine Unterrichtsplanung für einen Integrationskurs mit einer Lehrwerkanalyse und der Reflexion einer Zusatzqualifizierung für Lehrkräfte.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen das Thema Wohnen im Sprachunterricht, interkulturelles Lernen, die Gestaltung von Übungen und die Weiterentwicklung der eigenen Lehrpraxis.
Was ist das Ziel der Arbeit?
Das Portfolio soll Unterricht planbar machen, die Behandlung interkulturellen Lernens in einem Lehrwerk untersuchen und Lernerfahrungen für die weitere Praxis nutzbar machen.
Wie geht die Analyse methodisch vor?
Der Autor untersucht das Lehrwerk „Pluspunkt Deutsch“ anhand seiner Handreichungen, Kurs- und Arbeitsbücher und betrachtet ausgewählte Lektionen exemplarisch. Ergänzend reflektiert er eigene Unterrichts- und Lernerfahrungen.
Was behandelt der Hauptteil?
Er umfasst eine phasenweise Unterrichtsfeinplanung sowie die Beschreibung und Einschätzung des Lehrwerks mit einem Schwerpunkt auf interkulturellem Lernen.
Welche Begriffe kennzeichnen die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Deutsch als Zweitsprache, Integrationskurs, Unterrichtsplanung, interkulturelle Kompetenz, Lehrwerkanalyse und Binnendifferenzierung.
Was sollen die Teilnehmenden in der geplanten Unterrichtseinheit lernen?
Sie sollen Wohnungsanzeigen entschlüsseln, eine Wohnungsbeschreibung erstellen und diese in der Gesamtgruppe präsentieren.
Welche Lektionen werden für die Lehrwerkanalyse ausgewählt?
Analysiert werden Beispiele zu Essgewohnheiten auf Niveau A1, zum Feiern von Festen auf Niveau A2 und zu Frauen und Familien auf Niveau B1.
Welche Aspekte der eigenen Lehrpraxis reflektiert der Autor?
Er betrachtet unter anderem den Umgang mit Fehlern, die Förderung des Leseverständnisses, den Einsatz von Sprachspielen und das Lernen an außerschulischen Orten.
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- Rainer Fietz (Author), 2018, Unterrichtsplanung eines Integrationkurses, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/454068
