Diese Arbeit diskutiert die Frage, ob inklusiver Unterricht wirklich zu einem gerechteren Schulsystem führt. Dazu werden die Themen Integration und Inklusion definiert, um dann Inklusion als Aufgabe der öffentlichen Institution Schule zu erläutern.
Schließlich soll gezeigt werden, nach welchen Mustern Schulen Inklusion erlernen können. Außerdem werden die Voraussetzungen inklusiven Unterrichts vorgestellt und dabei unter anderem auf die Rolle von Schule, Lehrern und Eltern, aber auch den Lehrplan und die Bedeutung der Lernumgebung eingegangen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffliche Annäherung
2.1.1 Integration
2.1.2 Inklusion
2.2 Inklusion als Aufgabe der öffentlichen Schule
3. Unterricht und Schulentwicklung
3.1 Wie lernen Schulen Inklusion?
3.2 Tradierte Denk- und Interaktionsmuster
3.2.1 Das Autonomie-Paritäts-Muster
3.2.2 Das Homogenitäts-Selektions-Muster
3.2.3 Das Etikettierungs-Delegations-Spezialisirungs-Muster
3.2.4Das Zwei Gruppen-Zuständigkeits-Muster
4. Voraussetzungen inklusiven Unterrichts.
4.1 Kooperation und Zusammenarbeit
4.2 Lehrkraft
4.3 Demokratische & chancengerechte Schule
4.4 Heterogenität
4.5 Migration, Mehrsprachigkeit & Religiöser Hintergrund
4.6 Elternarbeit
4.7 Lehrpläne und Leitbilder
4.7.1 Das Curriculum
4.7.2 Individuelle Erziehungspläne
4.8 Unterrichtspraxis
4.8.1 Besondere Bedeutung der inklusive Klasse
4.8.2 Teamarbeit
4.8.3 Lernumgebung und Lernorganisation
4.9 Soziale Interaktion zwischen Schülern
4.10Evaluierung und Reflexion
5.Fazit
6.Literaturverzeichn.is.
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- Selin Erdogan-Kilinc (Author), 2016, Macht inklusiver Unterricht unser Schulsystem gerechter?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/454746
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