Die Leistung von Schülerinnen und Schülern hängt maßgeblich vom jeweiligen Unterricht der Lehrerinnen und Lehrer ab. Zwar können Lehrer an den persönlichen Voraussetzungen der Schüler nichts ändern. Aber sie können ihre Unterrichtsmethoden regelmäßig prüfen und verbessern.
Dazu ist vor allem der Austausch mit anderen Lehrkräften wichtig. Carina Wilke stellt in dieser Publikation das Konzept der Professionellen Lerngemeinschaft vor. Dabei handelt es sich um eine Kooperation, in der Lehrerinnen und Lehrer gemeinsam neue Methoden für ihren Unterricht entwickeln.
Wie häufig kommunizieren Lehrkräfte in Professionellen Lerngemeinschaften? Wie sinnvoll ist die Kommunikation und welches Potenzial bietet sie? Wilke beantwortet alle Fragen zu Professionellen Lerngemeinschaften und zeigt, wie deren Vorteile letztendlich den Schülerinnen und Schülern zugutekommen.
Aus dem Inhalt:
- Schule;
- Unterricht;
- Bildung;
- Lehre;
- Austausch
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Begrifflichkeiten und Modelle
2.1 Modellierung zu den Professionellen Lerngemeinschaften
2.2 Modellierung zur Kommunikation in Arbeitsteams
2.3 Der reflektierende Dialog
3 Methodik der Literaturanalyse
3.1 Zielsetzung
3.2 Problemformulierung
3.3 Datensuche und -erhebung
4 Ergebnisse der systematischen Literaturanalyse
4.1 Häufigkeit der unterrichtsbezogenen Kommunikation in PLG
4.2 Qualität der Kommunikation in PLG
4.3 Potential der Kommunikation in PLG für die Unterrichtsentwicklung
5 Diskussion der Ergebnisse
6 Zusammenfassung und Ausblick
6.1 Fazit
6.2 Limitationen und Implikationen
7 Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Rolle der Kommunikation innerhalb von Professionellen Lerngemeinschaften (PLG), um deren Beitrag zur gemeinschaftlichen Unterrichtsentwicklung zu analysieren. Ziel ist es, durch eine systematische Literaturanalyse zu klären, wie häufig Lehrkräfte in PLG kommunizieren, welche Qualität diese Kommunikation aufweist und welches Potential sie für die Verbesserung von Unterricht und Schülerleistungen bietet.
- Bedeutung der Kommunikation für die Effektivität von Lehrerkooperationen.
- Theoretische Fundierung von PLG und deren Abgrenzung zu anderen Kooperationsformen.
- Systematische Analyse von Kommunikationsmustern und Gesprächsroutinen in Lehrerteams.
- Zusammenhang zwischen teaminterner Kommunikation und Unterrichtsentwicklung.
- Bedeutung des reflektierenden Dialogs als zentraler Mechanismus des professionellen Lernens.
Auszug aus dem Buch
2.3 Der reflektierende Dialog
Ein Konzept der Lehrkräftekooperation, das die PLG und die Kommunikation miteinander verbindet, ist der reflektierende Dialog. Wie in Kapitel 2.1 dargestellt, bildet er ein Merkmal einer PLG, durch welches die grundlegenden Überzeugungen, Normen und Werte der Lerngemeinschaft erzeugt und gestärkt werden (Louis et al., 1996, S. 761). Die Theorie zum reflektierenden Dialog, einschließlich Definition, praktischer Umsetzung und Bedeutungszuschreibung, soll in diesem Kapitel vorgestellt werden.
Die Reflexion von Lehrkräften gilt als Strategie, Professionalisierungsprozesse voranzutreiben (Berkemeyer et al., 2011, S. 227). Unter Reflexion versteht man allgemein den Prozess, die erlebte Erfahrung überlegt, sorgfältig und beharrlich zu betrachten (Daudelin, 1996, S. 39). Als Folgeentwicklung dieser Betrachtung kommt es zum Lernen, indem eine Bedeutungszuschreibung der vergangenen Erfahrung erfolgt, die dann als Richtlinie für das zukünftige Verhalten dient (ebd.). Der reflektierende Dialog unterscheidet sich von einer allgemeinen reflexiven Praxis, die auch von anderen Personengruppen ausgeübt wird. Dort findet eine genaue Untersuchung der Gedanken und Verhaltensweisen des Einzelnen statt, während der reflektierende Dialog letztlich auf die Interaktion zwischen Individuen durch sorgfältiges Zuhören, aktive Befragung und den Willen, die eigenen Überzeugungen zu ändern, abzielt (Nehring, Laboy & Catarius, 2010, S. 400). Ein Dialog als eine von zwei oder mehreren Personen geführte Rede (Bohm, 2017, S. 32) wird dann als reflektierender Dialog bezeichnet, wenn umfassende und anhaltende Gespräche zwischen Lehrkräften über Lehrinhalte, Unterricht und Schülerfortschritte stattfinden (Louis et al., 1996, S. 761; Newman, 1996, S. 182).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Vorstellung der Relevanz von Lehrerkooperation und PLG für die Unterrichtsentwicklung sowie Darlegung der Forschungsfragen und Methodik.
2 Begrifflichkeiten und Modelle: Theoretische Herleitung der Konzepte Professionelle Lerngemeinschaften, Kommunikation in Arbeitsteams und der Bedeutung des reflektierenden Dialogs.
3 Methodik der Literaturanalyse: Begründung des systematischen Literaturreviews als Forschungsmethode inklusive Datensuche, Auswahlkriterien und Organisation der Analyse.
4 Ergebnisse der systematischen Literaturanalyse: Darstellung der Befunde hinsichtlich Häufigkeit, Qualität und Potential der Kommunikation in PLG basierend auf 16 ausgewählten Studien.
5 Diskussion der Ergebnisse: Kritische Reflexion der Ergebnisse vor dem Hintergrund der Forschungsfragen und Einordnung in den aktuellen schulischen Diskurs.
6 Zusammenfassung und Ausblick: Fazit zur Rolle der Kommunikation in PLG sowie Aufzeigen von Limitationen und Impulsen für die zukünftige Forschung.
7 Literaturverzeichnis: Auflistung der im Rahmen der Arbeit verwendeten Fachliteratur.
Schlüsselwörter
Professionelle Lerngemeinschaften, Lehrerkooperation, Kommunikation, Unterrichtsentwicklung, reflektierender Dialog, Schulentwicklung, Teamqualität, Lehrerlernen, pädagogische Praxis, kollegiales Feedback, systematisches Literaturreview, Schulleistung, Diskurs, Gesprächsmuster, professionelle Entwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, welche zentrale Rolle die Kommunikation innerhalb von Professionellen Lerngemeinschaften (PLG) einnimmt und wie diese die Unterrichtsentwicklung beeinflussen kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Lehrerkooperation, den theoretischen Modellen professioneller Lerngemeinschaften und der Analyse von Kommunikationsprozessen in pädagogischen Teams.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die systematische Untersuchung der Häufigkeit und Qualität von Kommunikation in PLG sowie deren Potential für die gemeinsame Unterrichtsentwicklung.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein systematisches Literaturreview durchgeführt, bei dem 16 relevante Studien nach einer expliziten Methodik analysiert werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu PLG und Kommunikation, die Methodik der Literaturrecherche sowie die detaillierte Darstellung und Diskussion der Ergebnisse aus den identifizierten Studien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Professionelle Lerngemeinschaften, Lehrerkooperation, Unterrichtsentwicklung und der reflektierende Dialog.
Warum ist der "reflektierende Dialog" so wichtig für die Arbeit?
Er gilt als konstitutives Merkmal einer PLG, da er den intensiven Austausch über Lehrinhalte und Schülerfortschritte ermöglicht und somit direkt zur professionellen Weiterentwicklung beiträgt.
Welche Bedeutung haben "Scripts" für die Kommunikation in Lehrerteams?
Scripts helfen Lehrkräften, soziale Abläufe im Unterrichtsgeschehen zu verstehen und bei Gesprächen über komplexe Unterrichtssituationen auch bei unvollständigen Schilderungen den Handlungsrahmen gemeinsam zu erfassen.
- Arbeit zitieren
- Carina Wilke (Autor:in), 2019, Professionelle Lerngemeinschaften und die Verbesserung des Unterrichts in der Schule. Zur Rolle der Kommunikation zwischen Lehrkräften, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/457505
