Die Vermittlung von Lesestrategien, eingebettet in Lesestrategietrainings, ist ein wichtiger Ansatzpunkt für die Steigerung des Leseverstehens und damit auch der Lesekompetenz. Lesestrategien sollten, nachdem sie im Idealfall durch die Lehrperson modelliert wurden, eigenständig und regelmäßig umgesetzt werden, bestenfalls in Kleingruppen. Wiederholungs- und Aufbauprogramme scheinen die Effektivität ebenfalls zu steigern. Bereits ausgearbeitete Lesestrategieprogramme können den Unterricht bereichern und die Lehrkraft unterstützen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Fachwissenschaftliche Grundlagen
2.1. Definition des Begriffs „Lesestrategie“
2.2. Lesetrainings zur Förderung der Lesekompetenz
2.3. Kriterien für ein sinnvolles Lesestrategietraining
2.4. Zusammenfassende Darstellung als Kriterienraster
3. Das Lesestrategietraining „Wir werden Textdetektive“
3.1. Charakterisierung des Programms „Wir werden Textdetektive“
3.2. Analyse des Programms mit Hilfe des Kriterienrasters
3.3. Darstellung wissenschaftlicher Untersuchungen zur Wirksamkeit
4. Das Lesestrategietraining „Reciprocal Teaching Program”
4.1. Charakterisierung des Programms „Reciprocal Teaching Program“
4.2. Analyse des Programms mit Hilfe des Kriterienrasters
4.3. Darstellung wissenschaftlicher Untersuchungen zur Wirksamkeit
5. Schlussfolgerungen: Vergleichende Diskussion der Lesestrategietrainings
6. Literaturverzeichnis
- Quote paper
- Clara Bracht (Author), 2019, Lesestrategietraining. Ein Vergleich der Programme "Wir werden Textdetektive" und "Reciprocal Teaching Program", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/458119
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