Forschen und Entdecken gehören zu den Grundfertigkeiten von Kindern. Sie lernen ihre Umwelt näher kennen, indem sie Ideen und Erfahrungen sammeln und Vermutungen aufstellen. Kinder sind von Natur aus wissbegierig und bringen ein großes Repertoire an Alltagserfahrungen mit in die Schule. Diese sind allerdings meist nur naive Vorstellungen, auch Präkonzepte genannt, an welche die Lehrperson in der Schule anknüpfen, sie weiterentwickeln oder verändern soll. In dieser Arbeit wird dargestellt, wie der Prozess der Wissensgewinnung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht der Grundschule unterstützt werden kann.
Dazu werden zunächst die methodischen Grundfertigkeiten vorgestellt, die die Wissensgewinnung strukturieren und unterstützen sollen. Zu den methodischen Grundfertigkeiten zählen die naturwissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen, sowie Verfahren der Erkenntnisgewinnung, welche die Schüler und Schülerinnen verwenden um unterschiedliche Sachverhalte und Phänomene zu entdecken, einzuordnen und Zusammenhänge zu erkennen und dadurch Schlussfolgerungen zu treffen. Anschließend wird darauf eingegangen, wie Denkprozesse der Schüler und Schülerinnen durch die Lehrperson am Beispiel der Scaffolding-Maßnahmen unterstützt werden und so die erwünschten Kompetenzen erreicht werden können. Ebenso werden entsprechende Theorien diskutiert und anhand einer Aufgabe aus dem Sachunterricht der Grundschule miteinander verknüpft und analysiert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theorie 1: Naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen: Interpretieren, Schlussfolgern und Generalisieren
3. Theorie 2: Wie können Lehrpersonen das Denken unterstützen- Scaffolding
3.1 Maßnahme: Gespräch auf das eigentliche Thema fokussieren
4. Diskussion
5. Fragestellung
6. Aufgabe: Verdrängung von Wasser
7. Analyse der Aufgabe
8. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen im Sachunterricht der Grundschule mit dem Konzept des Scaffolding verknüpft werden können, um den Erkenntnisprozess von Schülern zu unterstützen.
- Naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen in der Grundschule
- Induktives und deduktives Schlussfolgern
- Scaffolding-Maßnahmen durch Lehrpersonen
- Bedeutung der Fachsprache und Begriffsbildung
- Analyse einer praktischen Aufgabe zur Wasserverdrängung
Auszug aus dem Buch
Theorie 1: Naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen: Interpretieren, Schlussfolgern und Generalisieren
Der Prozess der Wissensgewinnung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht in der Grundschule beinhaltet einen bewussten Einsatz der Denk- und Arbeitsweisen und ist grundlegend bei der Erkenntnisgewinnung (Mikelski-Seifert, 2004). Diese methodischen Grundfertigkeiten helfen den Schülern und Schülerinnen (im weiteren Verlauf als „SuS“ abgekürzt), genaue Beobachtungen zu machen, Fragen auf den Grund zu gehen, Vermutungen in Untersuchungen zu überprüfen, ihre Ergebnisse zu dokumentieren, diese mit Anderen zu begründen, zu diskutieren und somit ihr Wissen immer weiterzuentwickeln. Mit Hilfe der Verfahren der naturwissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen sollen sich die SuS die Welt erschließen können und verschiedene Sachverhalte und Phänomene verstehen, einordnen und neue Zusammenhänge zwischen unterschiedlichen Phänomenen entdecken können.
Die naturwissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen sollten allerdings nicht verstanden werden als gradlinige vorgegebene Abfolge von Schritten oder als untrennbares Schema. Sie sollen vielmehr ein orientierendes Modell darstellen für das Vorgehen in der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung und unterscheiden sich je nach Erkenntnisinteresse oder Aufgabe. Daher werden sie häufig auch als Kreislauf oder Erkenntniszirkel dargestellt (Leuchter, 2017).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in das Thema des forschenden Lernens und die naturwissenschaftlichen Grundfertigkeiten von Kindern ein.
2. Theorie 1: Naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen: Interpretieren, Schlussfolgern und Generalisieren: Es werden die zentralen Denk- und Arbeitsweisen wie Beobachten, Interpretieren, Schlussfolgern und Generalisieren erläutert.
3. Theorie 2: Wie können Lehrpersonen das Denken unterstützen- Scaffolding: Das Konzept des Scaffolding als adaptive Unterstützung durch die Lehrperson wird vorgestellt und in Phasen unterteilt.
4. Diskussion: Die theoretischen Ansätze werden reflektiert und auf die Heterogenität von Schulklassen bezogen.
5. Fragestellung: Die konkrete Fragestellung zum Thema Wasserverdrängung wird hergeleitet.
6. Aufgabe: Verdrängung von Wasser: Eine konkrete Unterrichtsaufgabe zur Verdrängung von Wasser wird detailliert beschrieben.
7. Analyse der Aufgabe: Die Aufgabe wird vor dem Hintergrund der theoretischen Konzepte analysiert.
8. Fazit: Das Fazit fasst die wesentlichen Erkenntnisse der Kombination beider Theorien zusammen.
Schlüsselwörter
Sachunterricht, naturwissenschaftliche Bildung, Denk- und Arbeitsweisen, Scaffolding, Erkenntnisgewinnung, Grundschule, Vorerfahrungen, Präkonzepte, Wasserverdrängung, Reflexion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der naturwissenschaftlichen Bildung im Sachunterricht der Grundschulpädagogik und verbindet kindliche Vorerfahrungen mit methodischen Kompetenzen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Schwerpunkte liegen auf naturwissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen sowie auf Scaffolding-Maßnahmen zur Unterstützung von Lernprozessen.
Welches primäre Ziel verfolgt die Ausarbeitung?
Es soll aufgezeigt werden, wie Lehrpersonen durch gezielte sprachliche und methodische Unterstützung den Erkenntnisprozess von Schülern anregen können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden herangezogen?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die theoretische Konzepte analysiert und anhand einer praktischen Sachunterrichtsaufgabe verknüpft.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil beleuchtet detailliert die theoretischen Grundlagen zu Denk- und Arbeitsweisen sowie zum Scaffolding und analysiert eine praktische Aufgabe zur Wasserverdrängung.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Publikation charakterisieren?
Wichtige Begriffe sind Sachunterricht, Scaffolding, Erkenntnisgewinnung, Präkonzepte und naturwissenschaftliche Denkweisen.
Wie hängen Vorerfahrungen und kindliche Präkonzepte zusammen?
Kinder bringen Alltagsbeobachtungen mit in die Schule, die als naive Vorstellungen oder Präkonzepte das Lernen beeinflussen und weiterentwickelt werden müssen.
Welche Rolle spielt die Sprache im naturwissenschaftlichen Anfangsunterricht?
Die Sprache ist eng mit dem Sachunterricht verknüpft, da erst Fachbegriffe den beobachteten Phänomenen einen präzisen Namen geben.
- Quote paper
- Alina Rausch (Author), 2017, Der Prozess der Wissensgewinnung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht in der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/458226
