Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der literarischen Epoche der Romantik. Dabei möchte ich zunächst eine Charakterisierung der Romantik, des Denkens und der Vorstellungen dieser Zeit vornehmen. Dabei wird die Epo-che in einen zeitlichen Zusammenhang zur vorhergehenden aufklärerischen Epoche gesetzt. Anhand von konkreten Textbeispielen aus der Kinder- und Jugendliteratur (KJL) sollen romantischen Merkmale aufgezeigt und verdeutlicht werden.
Die Kinder- und Jugendliteratur (KJL) erfährt bereits in der Aufklärung eine tiefgreifende Umstrukturierung, so dass man sogar von einer „Literaturrevolution“ (Ewers 1994, S. 7) sprechen kann. Sie hatte sich zu einem eigenständi-gen Zweig innerhalb der Literatur entwickelt. Für die Aufklärer war Literatur ein Mittel, mit dem ihre Ideale von Bildung und Wissenserwerb verbreitet werden konnten. Daher wählten sie entsprechende Gattungen, die es erlaubten, den Leser direkt oder indirekt zu belehren. Beliebte Formen waren die Fabeln wegen ihrer Morallehre, gebundene und ungebundene Formen der Lehrdichtung sowie Dialoge, die als Leitbild aufklärerischer Kommunikation überhaupt verstanden werden können. In ihnen werden nach sokratischem Vorbild Sachthemen erläutert und tugendhaftes Verhalten vermittelt. Eine weitere verbreitete Gattung stellte das Drama dar. Hierbei konnten die Kinder zumeist selbst mitspielen, was der Übung von korrektem Sprechen und Auf-treten diente. Solche Vorführungen fanden sowohl in der Schule als auch zu Hause statt. Die Literatur kann also als sehr didaktisch bezeichnet werden (vgl. Brunken/Hurrelmann/Pech 1998, S. 163).
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Bild der romantischen Epoche
1.2 Kinder- und Jugendliteratur in der Romantik
1.2.1 Das romantische Kindheitsbild
2 Hauptteil
2.1 1. Beispiel: Brüder Grimm: Die Sterntaler
2.2 2. Beispiel: Reinick: Das übergelehrte Kind
2.3 3. Beispiel: Hoffmann: Nussknacker und Mausekönig
3 Schluss
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die wesentlichen Merkmale der romantischen Kinder- und Jugendliteratur. Dabei liegt der Fokus darauf, das romantische Weltbild und Kindheitsverständnis der Epoche theoretisch zu fundieren und anhand ausgewählter literarischer Beispiele zu veranschaulichen, wie sich diese Literatur als Gegenpol zur aufklärerischen Didaktik positioniert.
- Charakterisierung der literarischen Epoche der Romantik im Kontrast zur Aufklärung
- Analyse des romantischen Kindheitsbildes als autonome Phase
- Untersuchung von Volks- und Kunstmärchen am Beispiel der Brüder Grimm
- Lyrische Auseinandersetzung mit dem aufklärerischen Bildungsideal
- Die Entwicklung vom dualistischen Märchen zum Wirklichkeitsmärchen bei E.T.A. Hoffmann
Auszug aus dem Buch
2.3 3. Beispiel: Hoffmann: Nussknacker und Mausekönig
Diese Erzählung fällt in die Phase der Spätromantik, in der das sog. dualistische Märchen verbreitet war, dessen Schema schon auf den Dualismus zwischen Wunderbarem und Empirischen hinwies. Die Gattung des Märchens war bei den Romantikern sehr beliebt, das sie erlaubte Phantastisches, Wunderbares und Traumhaftes darzustellen, mit der Realität zu verbinden und somit die Grenzen zwischen Wirklichkeit und Fiktion zu verwischen. Das entsprach dem allgemeinen Drang nach Entgrenzung und Ganzheit sowie Aufhebung aller festen Grenzen und Gegensätzen. Hoffman radikalisierte mit Nußknacker und Mausekönig das dualistische Märchen und schuf einen neuen Märchentypus, das sog. Wirklichkeitsmärchen (vgl. Brunken/Hurrelmann/Pech 1998, S. 453). Die Handlung findet nicht mehr in einem namenlosen Irgendwo statt, sondern spielt im großbürgerlichen Milieu des 19. Jahrhunderts und erlaubt Einblick in den Alltag eines Kindes. Die Schilderungen der kindlichen Spielwelt aber auch des Familienlebens sind detailreich ebenso wie die Beschreibung der Erziehungsmaßnahmen der Eltern. Die Darstellung des Alltags erfolgt nach den Gesetzen des Realismus, was eigentlich das Wunderbare ausschließt. Trotzdem werden Realitäts- und Märchenerfahrung miteinander verwoben, so dass eine Mehrdeutigkeit entsteht. Der Leser weiß nicht, was Traum, Einbildung, Bewusstseinstäuschungen oder Wirklichkeit ist, was sich auch im Erleben Maries zeigt.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Dieses Kapitel charakterisiert die Epoche der Romantik, setzt sie in den Kontext zur vorangegangenen Aufklärung und definiert das Ziel der Arbeit, romantische Merkmale anhand konkreter Beispiele aufzuzeigen.
1.1 Bild der romantischen Epoche: Hier werden die historischen und philosophischen Grundlagen der Romantik erörtert, insbesondere ihr Kontrast zur rationalistischen Weltsicht der Aufklärung und das Streben nach All-Einheit.
1.2 Kinder- und Jugendliteratur in der Romantik: Das Kapitel beleuchtet den Paradigmenwechsel in der Kinderliteratur, der sich von einer rein didaktischen Belehrung hin zu einer absichtslosen Unterhaltung entwickelte.
1.2.1 Das romantische Kindheitsbild: Es wird dargelegt, dass das Kind in der Romantik als autonomes, wertvolles Wesen mit besonderem Zugang zum Wunderbaren und Fantastischen begriffen wird.
2 Hauptteil: Der Hauptteil dient der praktischen Anwendung der theoretischen Erkenntnisse durch die Analyse spezifischer literarischer Werke.
2.1 1. Beispiel: Brüder Grimm: Die Sterntaler: An diesem Märchen werden typische Merkmale wie die Ort- und Zeitlosigkeit, das Gottvertrauen und die passive Rolle der Protagonisten aufgezeigt.
2.2 2. Beispiel: Reinick: Das übergelehrte Kind: Eine lyrische Analyse, die zeigt, wie Romantiker die Bildungsbesessenheit der Aufklärer kritisierten und die natürliche Entwicklung des Kindes propagierten.
2.3 3. Beispiel: Hoffmann: Nussknacker und Mausekönig: Dieses Kapitel analysiert die Radikalisierung des Märchens zum „Wirklichkeitsmärchen“ und das Verschwimmen der Grenzen zwischen Traum und Realität.
3 Schluss: Das Fazit fasst zusammen, dass die Romantik eine prägende Epoche für die Kinder- und Jugendliteratur war, deren Einflüsse bis in die moderne Literatur spürbar bleiben.
Schlüsselwörter
Romantik, Aufklärung, Kinder- und Jugendliteratur, Kindheitsbild, Märchen, Wirklichkeitsmärchen, Didaktik, Volksmärchen, Kunstmärchen, Phantasie, All-Einheit, Vernunft, E.T.A. Hoffmann, Brüder Grimm, Literaturgeschichte
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der literarischen Epoche der Romantik und deren spezifischem Einfluss auf die Kinder- und Jugendliteratur im Vergleich zur vorangegangenen Aufklärung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Mittelpunkt stehen das romantische Kindheitsbild, die Abgrenzung von didaktischer Belehrung zur Unterhaltung sowie die Analyse verschiedener literarischer Gattungen wie Märchen und Lyrik.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, den Kontrast zwischen dem aufklärerischen und dem romantischen Welt- und Menschenbild aufzuzeigen und durch konkrete Textbeispiele die typischen Merkmale romantischer Literatur zu identifizieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine literaturwissenschaftliche Analyse von ausgewählten Werken vorgenommen, um theoretische Konzepte der Epoche an der Textstruktur und den Motiven der Beispiele zu belegen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert drei spezifische Werke: "Die Sterntaler" der Brüder Grimm, das Gedicht "Das übergelehrte Kind" von Reinick sowie E.T.A. Hoffmanns "Nussknacker und Mausekönig".
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Romantik, Aufklärung, Kindheitsbild, Märchen, Wirklichkeitsmärchen und Didaktik.
Wie unterscheidet sich das Kindheitsbild der Romantik von dem der Aufklärung?
Während die Aufklärer Kinder als unvollkommene Erwachsene sahen, die erzogen und belehrt werden mussten, betrachteten Romantiker die Kindheit als eigenständigen, wertvollen Zustand, der durch Fantasie und einen natürlichen Zugang zum Wunderbaren geprägt ist.
Was versteht man unter dem von Hoffmann geschaffenen "Wirklichkeitsmärchen"?
Es bezeichnet einen Märchentypus, bei dem die Handlung im realen großbürgerlichen Alltag spielt, die Grenzen zwischen Realität und fantastischem Erleben jedoch durch Mehrdeutigkeit (z.B. Traum vs. Fieberwahn) bewusst verwischt werden.
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- Manuela Ickler (Author), 2005, Merkmale romantischer Kinder- und Jugendliteratur anhand ausgewählter Beispiele, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/46069
