Die Seminararbeit setzt sich mit ästhetischem Lernen und kultureller Bildung in den Unterrichtsfächern Deutsch als Zweitsprache sowie Deutsch als Fremdsprache auseinander. Die Überprüfung der Qualität des deutschen Schulsystems, die in Tests wie PISA, TIMSS und IGLU gemessen wird, ist stark an den Kompetenzen ausgerichtet, die die Schülerinnen und Schüler bis zu einem gewissen Zeitpunkt erreicht haben sollen.
Diese Kompetenzen, die auch in Bildungsstandards und Kernlehrplänen festgehalten sind, orientieren sich an einem systematischen und vernetzten Aufbau von Kompetenzen. Kompetenzen, die mit diesen standardisierten Tests gemessen werden sind Deutsch, Mathe, Fremdsprachen und Naturwissenschaften.
Rauschenbach, Direktor des deutschen Jugendinstituts, weist auf ein Problem hin, dass auch in PISA gemessen worden ist, nämlich, dass die soziale Herkunft einen starken Einfluss auf den Bildungserfolg von Kindern hat. Er merkt an, dass schulexterne Prozesse, die im Alltagsleben oder in der Familie stattfinden, einen größeren Einfluss auf den Bildungserfolg von SuS haben als die Schule selbst.
Vor allem die kulturelle Bildung könnte diese Lücke zwischen Kindern aus sozial schwachen und starken Haushalten schließen, da sie einen Einfluss auf den schulischen Erfolg von SuS hat und da Kinder aus sozial schwachen Familien und aus Familien mit Migrationshintergrund kulturelle Angebote wie Kunst, Musik und Theater sehr selten annehmen.
Schule soll also nicht nur Wissen, Kompetenzen und Fähigkeiten vermitteln, wie sie in den Bildungsstandards festgelegt sind, sondern auch zum Nachdenken über den Sinn des eigenen Handelns, Denkens und Fühlens motivieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kunstbilder im DaF-DaZ-Unterricht
3. Theater/Dramapädagogik
4. Leseförderung mit literarischen Texten im DaZ-Unterricht
5. Literatur bewegt Grammatik-Ästhetisches Lernen im Grammatikunterricht des Deutschen als Fremdsprache
6. Die Sprache der Dinge: Ästhetisches Lernen und Visual Literacy in der Ausbildung von DaF-Lehrenden
7. Zusammenfassung/Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial ästhetischen Lernens im Rahmen des DaZ- und DaF-Unterrichts, um Lernende sowohl in ihren sprachlichen als auch in ihren ganzheitlichen Bildungsprozessen zu unterstützen. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, wie kunst-, theater- und literaturpädagogische Konzepte in den Unterricht integriert werden können, um eine Verzahnung von fachlichem, sprachlichem und ästhetischem Lernen zu erreichen.
- Integration von Kunstbildern als Strategie zur Lesekompetenzförderung.
- Einsatz von Improvisationstheater zur Förderung von Sprechkompetenz und Spontanität.
- Fabeln als Mittel zur Leseförderung und Textproduktion im DaZ-Kontext.
- Nutzung literarischer Texte zur spielerischen Vermittlung grammatikalischer Strukturen.
- Reflexion über "Visual Literacy" und die Bedeutung alltäglicher Gegenstände im Bildungsbereich.
Auszug aus dem Buch
2. Kunstbilder im DaF-DaZ-Unterricht
Der Einsatz von Kunstbildern im DaZ/DaF-Unterricht orientiert sich an einer Strategie zur Lesekompetenzförderung, die ein vor, während und nach dem Lesen kennt. Das Konzept beschäftigt sich mit den Bildern von Gerhard Richter und soll für SuS auf Oberstufenniveau eingesetzt werden. Mit dieser Methode wird ein wichtiger Zugang zum kulturellen Lernen geboten und das Visual Literacy gestärkt.
Der Dreischritt des Konzepts beginnt mit dem Abfragen von Vorwissen und Interesse der SuS bzw. Studierenden zum Thema Kunst im Allgemeinen. Schon hier zeigen sich selbst bei Studierenden große Unterschiede im Wissen über Kunst. Die Ausgabe des Lesetextes, der Hintergrundinformationen zum Künstler soll die Lesekompetenz der SuS aktivieren. Die Informationen aus dem Text erschienen mir allerdings wenig sinnvoll, um die Frage nach dem Aussehen der Bilder von Gerhard Richter zu beantworten. Nichtsdestotrotz wurde so eine Möglichkeit gegeben, Assoziationen und Ideen anzustellen, die sich mit dem aktivierten Vorwissen vereinbaren ließen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung beleuchtet die Bedeutung kultureller Bildung für den schulischen Erfolg und die Chancengleichheit in einem heterogenen Bildungssystem.
2. Kunstbilder im DaF-DaZ-Unterricht: Das Kapitel analysiert den Einsatz von Werken Gerhard Richters, um durch Bildbetrachtung Lesekompetenz und Visual Literacy zu fördern.
3. Theater/Dramapädagogik: Hier wird das Improvisationstheater als Methode zur Stärkung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit und des soziolinguistischen Lernens untersucht.
4. Leseförderung mit literarischen Texten im DaZ-Unterricht: Das Kapitel widmet sich der Arbeit mit Fabeln, um durch handlungs- und produktionsorientierte Phasen das Leseverständnis bei Lernenden zu steigern.
5. Literatur bewegt Grammatik-Ästhetisches Lernen im Grammatikunterricht des Deutschen als Fremdsprache: Dieser Abschnitt erläutert ein vierphasiges Programm, das literarische Texte zur kontextualisierten Grammatikvermittlung nutzt.
6. Die Sprache der Dinge: Ästhetisches Lernen und Visual Literacy in der Ausbildung von DaF-Lehrenden: Das Kapitel fokussiert auf das Konzept der "Sprache der Dinge" und das Inquiry Teaching, um kreative Analysemethoden im Unterricht zu etablieren.
7. Zusammenfassung/Fazit: Das Fazit resümiert, dass die Verzahnung von fachlichem, sprachlichem und ästhetischem Lernen einen signifikanten Mehrwert für den Unterricht bietet.
Schlüsselwörter
Ästhetisches Lernen, DaZ, DaF, Lesekompetenz, Kunstbilder, Improvisationstheater, Grammatikvermittlung, Kulturelle Bildung, Visual Literacy, Sprachförderung, Fabeln, Fachübergreifendes Lernen, Inquiry Teaching, Kompetenzaufbau, Bildungsstandards.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Implementierung ästhetischer Lernansätze im Deutschunterricht für Lernende mit Deutsch als Zweitsprache oder Fremdsprache.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Themen umfassen Kunstbetrachtung, Theaterpädagogik, literaturdidaktische Ansätze zur Grammatikvermittlung sowie die Förderung der Lesekompetenz.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Das Ziel ist es aufzuzeigen, wie ästhetische Bildungskonzepte mit traditionellem Fachunterricht verknüpft werden können, um das Lernen für Schüler ertragreicher zu gestalten.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden behandelt?
Die Arbeit diskutiert unter anderem Strategien der Leseförderung, das vierphasige Modell zur Grammatikarbeit nach Angelika Weber sowie das "Inquiry Teaching".
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden verschiedene didaktische Konzepte – von der Bildanalyse über das Improvisationstheater bis zur Arbeit mit Fabeln – theoretisch beschrieben und kritisch reflektiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie ästhetisches Lernen, Visual Literacy, Lesekompetenz und Verzahnung von Sprachenlernen geprägt.
Wie bewertet die Autorin den Einsatz von Improvisationstheater?
Sie steht der Methode kritisch gegenüber, da sie hinterfragt, ob die gespielten Situationen tatsächlich als authentische Alltagssituationen für den Fremdsprachenerwerb tauglich sind.
Warum wird das Konzept der "Sprache der Dinge" hervorgehoben?
Es wird hervorgehoben, da es den Blick über die klassische Kunst hinaus weitet und Alltagsgegenstände als Lernobjekte in den Fokus rückt, was besonders für kreative Unterrichtsformen geeignet ist.
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- Laura Stöber (Author), 2017, Ästhetisches Lernen und kulturelle Bildung in den Unterrichtsfächern Deutsch als Zweitsprache und Deutsch als Fremdsprache, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/461090
