Die Stunde wurde in einer vierten Klasse in der Grundschule „X“ gehalten, genauer im Fach Deutsch. Der Deutschunterricht der Grundschule vermittelt grundlegende Fähigkeiten in den Bereichen Sprechen, Lesen, Schreiben und Sprachbewusstsein entwickeln. Die wichtigste Aufgabe ist „bei den Kindern Freude am Umgang mit Sprache zu wecken, zu steigern, sie zum Lesen und Schreiben zu motivieren“ (Bildungsplan GS, 2004), um eine möglichst lebenslange positive Lese- und Schreibhaltung aufzubauen.
Zu Beginn der Begründung meiner Unterrichtsplanung steht hier die Benennung der Lernziele. Die SuS sollten das Anlegen einer Wörtersammlung beherrschen, Strategien zur Umformung von Wörtern anwenden können und die sprachlichen Operationen zur Textproduktion nutzen können. Diese Lernziele sind in den Kompetenzerwartungen der Kernlehrpläne des Saarlandes zu entnehmen.
Für den Einstieg habe ich Bilder von Tieren vorbereitet, anhand derer die SuS das Thema der Stunde erraten sollten. Dabei sollten die SuS durch möglichst viele Kompetenzen (fachlich, methodisch, sozial, personal) aktiviert werden. Als Einstieg in die Stunde sollten die SuS im vorderen Teil des Klassenraumes einen Kinositz bilden und das Stundenthema erraten, indem sie sich zu den Tierbildern (Ameisen, Schnecke, Maulwurf, Hund und Eule) äußerten. Die SuS sollten die Bilder präzise beschreiben beschreiben und anschließend das Stundenthema nennen (Fach-, Personal-, Methodenkompetenz). Das diente der Hinführung zum Lerninhalt der Stunde. Danach stelle ich die Frage an die SuS welches Tier sie gerne wären. Nachdem die SuS darauf geantwortet hatten, sollten sie in einem nächsten Schritt den Satz: „Wenn ich ein/e (Tier) wäre, würde ich…“ vervollständigen. Hier werden die SuS zum Thema der Stunde informiert. Anschließend begaben sich die SuS wieder auf ihre Plätze und die Erarbeitungsphase begann (Phasenwechsel).
Inhaltsverzeichnis
1. Unterrichtsplanung und -durchführung
1.1. Begründung der Unterrichtsplanung
1.2. Reflexion der Unterrichtsdurchführung
2. Unterrichtsbeobachtung
2.1. Klarheit und Strukturiertheit
2.2. Kognitive Aktivierung
2.3. Lernklima, Schülerorientierung und Lernunterstützung
2.4. Klassenführung und Umgang mit Disziplinschwierigkeiten
2.5. Kommentar
3. Selbstreflexion
3.1. Zielbezogene Selbstreflexion
3.2. Fazit bzgl. der individuellen Lernziele
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die strukturierte Planung, Durchführung und anschließende Reflexion von ersten eigenen Unterrichtsversuchen während eines Orientierungspraktikums, um die eigene Lehrerrolle zu erproben und didaktische Kompetenzen weiterzuentwickeln.
- Didaktische Planung und Durchführung von Unterrichtseinheiten im Fach Deutsch.
- Analyse von Merkmalen guten Unterrichts wie Klarheit, Strukturiertheit und kognitive Aktivierung.
- Reflexion des Lehrerverhaltens in Bezug auf Klassenführung und Umgang mit Störungen.
- Selbstreflexion des eigenen professionellen Auftretens und der Lehrerrolle.
- Erfahrungsaustausch und Feedback zur individuellen Lernentwicklung.
Auszug aus dem Buch
1.1.Begründung der Unterrichtsplanung
Die Stunde wurde in einer vierten Klasse in der Grundschule „X“ gehalten, genauer im Fach Deutsch. Der Deutschunterricht der Grundschule vermittelt grundlegende Fähigkeiten in den Bereichen Sprechen, Lesen, Schreiben und Sprachbewusstsein entwickeln. Die wichtigste Aufgabe ist „bei den Kindern Freude am Umgang mit Sprache zu wecken, zu steigern, sie zum Lesen und Schreiben zu motivieren“ (Bildungsplan GS, 2004), um eine möglichst lebenslange positive Lese- und Schreibhaltung aufzubauen.
Dieser Klasse war ich hauptsächlich in den ersten zwei Wochen meines Praktikums zugeteilt und kannte sie bereits nach der ersten Woche sehr gut. Während den einzelnen Stunden, in denen wir den Unterricht der Lehrperson beobachteten, haben wir die Schüler und Schülerinnen (SuS) bei Fragen oder Problemen unterstützt und konnten so sehr schnell ein gutes Verhältnis zu ihnen aufbauen. Wir übernahmen zusätzlich auch die Pausenaufsicht von einigen Kollegen die erkrankt waren, wodurch ich bereits nach wenigen Tagen die Namen aller SuS kannte. Da ich in der ersten Woche all diese Aspekte bereits sammeln konnte, habe ich mich dafür entschieden, meinen ersten Unterrichtsversuch in dieser Klasse durchzuführen. In Absprach mit ihrer Lehrperson einigten wir uns darauf, dass ich eine Stunde zur Einführung in das neue Thema halten soll. Die Unterrichtsstunde, die nun besprochen wird, befasst sich mit dem Thema: Texte schreiben und überarbeiten. Dazu habe ich mir die Beispielgeschichte ausgedacht: „Wenn ich ein/e (Tier) wäre, würde ich…“. Zentales Anliegen der Stunde ist die Wiederholung der Schreibkriterien (Ich- Form, Verwendung von unterschiedlichen Satzanfängen), indem sie einen Text zur eben genannten Beispielgeschichte schreiben. Ich habe dieses Thema gewählt, um das Interesse der SuS zu wecken und, um einen Alltagsbezug herzustellen. In meiner ersten Praktikumswoche habe ich von den SuS der Klasse erfahren, dass die meisten ein Haustier besitzen, beziehungsweise es Tiere im näheren Umfeld der Familie gibt. Ich wollte ein Thema auswählen, in das sich die SuS gut hinein versetzen können und das nicht zu fiktiv erscheint.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Unterrichtsplanung und -durchführung: In diesem Kapitel wird die Planung einer ersten Deutschstunde in einer vierten Klasse begründet und der tatsächliche Verlauf reflektiert.
2. Unterrichtsbeobachtung: Hier werden hospitierte Unterrichtsstunden anhand zentraler Merkmale guten Unterrichts wie Klarheit, Struktur und kognitiver Aktivierung analysiert.
3. Selbstreflexion: Der Fokus liegt auf der kritischen Auseinandersetzung mit dem eigenen Lehrerhandeln, den gemachten Erfahrungen und der Reflexion der individuell gesetzten Lernziele.
Schlüsselwörter
Unterrichtsplanung, Unterrichtsreflexion, Orientierungspraktikum, Lehrerrolle, Klassenführung, Kognitive Aktivierung, Lernklima, Didaktik, Grundschule, Deutschunterricht, Schülerorientierung, Selbstreflexion, Lehrerberuf, Lehr-Lern-Prozesse, Inklusion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Praktikumsbericht?
Der Bericht dokumentiert die Erfahrungen, Unterrichtsplanungen und Reflexionen von Vanessa Niglia während ihres bildungswissenschaftlichen Orientierungspraktikums im Wintersemester 2017/18.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die Planung und Durchführung von eigenem Unterricht, die systematische Beobachtung von Unterricht anhand fachdidaktischer Kriterien sowie die Selbstreflexion des eigenen professionellen Auftretens als angehende Lehrkraft.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Das primäre Ziel ist es, die Rolle als Lehrende zu erproben, didaktische Fähigkeiten zu entwickeln und durch kritische Selbstreflexion zu klären, ob der Lehrerberuf langfristig die richtige Berufswahl darstellt.
Welche wissenschaftlichen Aspekte werden zur Analyse herangezogen?
Die Autorin stützt ihre Beobachtungen und Reflexionen auf fachdidaktische Konzepte wie Klarheit und Strukturiertheit nach Helmke, kognitive Aktivierung nach Gold sowie Prinzipien der Klassenführung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Begründung und Reflexion der eigenen Unterrichtsstunden, die Analyse hospitierter Stunden in verschiedenen Schulformen sowie eine umfassende zielbezogene Selbstreflexion.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind unter anderem Unterrichtsplanung, Klassenführung, kognitive Aktivierung, Lernklima und die Differenzierung im Unterricht.
Wie geht die Autorin mit Disziplinschwierigkeiten um?
Sie reflektiert ihre Schwierigkeiten im Umgang mit Störungen, lernt die Notwendigkeit konsequenten, aber ruhigen Handelns und erkennt, dass präventive Strukturen und eine klare Lehrerpräsenz essenziell für einen störungsfreien Unterricht sind.
Welche Bedeutung hat das Zwischenfeedback (A5) für die Arbeit?
Das Zwischenfeedback dient als Instrument zur Selbst- und Fremdeinschätzung und verdeutlicht den Lernfortschritt hinsichtlich angewandter Methoden, wie der Think-Pair-Share-Methode, und den erkannten Handlungsbedarf für zukünftige Praktika.
- Quote paper
- Vanessa N. (Author), 2018, Planung und Durchführung des Deutschunterrichts in einer Grundschule. Unterrichtsbeobachtung und Selbstreflexion, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/461248