Die folgende Arbeit widmet sich Fragen rund um Einstellungen und Bewertungskriterien gegenüber nicht- muttersprachlicher Sprachkompetenz. Dies kann die Bewertungsmaßstäbe bei der Benotung von fremdsprachlichen Arbeiten durch Sprachlehrer/innen im schulischen oder universitären Kontext ebenso umfassen, wie z.B. die Untersuchung der Reaktionen und Einstellungen von Muttersprachlern gegenüber Äußerungen in ihrer Sprache, die von nichtmuttersprachlichen Sprechern produziert werden.
Klarerweise handelt es sich bei 'Bewertungen und Einstellungen' um schwer messbare, teilweise subjektive Größen und es wird zu untersuchen sein, wie die gefundenen Ergebnisse in der Praxis des Sprachlernens umgesetzt werden können. Zwar soll es hier nicht in erster Linie um 'Fehlerlinguistik oder Sprachbewertung' als solches gehen, sondern vielmehr um die Einstellungen verschiedener (Sprach-)Gruppen wie Muttersprachlern, Nicht-Muttersprachlern, Lehrern und Laien etc. gegenüber mündlichen oder schriftlichen Äußerungen von nichtmuttersprachlichen Personen. Bei den Untersuchungen zu diesem Themenfeld, auf die ich mich im Folgenden stützen werde, spielt jedoch der 'Fehler' zumeist eine zentrale Rolle: Beinahe sämtliche Studien, die ab den späten Siebzigern und frühen Achtzigern zu Fragen der Sprachbewertung von fremdsprachlichen (L2-) (vom Englischen "second language", d.h. die erste Fremdsprache neben der Muttersprache) Äußerungen angestellt wurden, gingen vom Fehler des Fremdsprachensprechers als Gegenstand der Bewertung aus und untersuchten zumeist anhand von Bewertungsskalen dessen Auswirkungen auf verschiedene Aspekte der Kommunikation. Solche Aspekte können z.B. sein:
1) Inwieweit leidet die Verständlichkeit eines Satzes durch typische Fehler von Fremdsprachenlernenden?
2) Welche Arten von Fehlern gibt es und nach welchen Kriterien können sie typologisiert werden?
3) Ist ein Fehler wie jeder andere zu bewerten oder gibt es so etwas wie "schwere" und "leichte" Fehler? Daraus folgt weiters:
4) Welche Fehler sind im Sprachunterricht vernachlässigbar und auf welche muss besonders Acht gegeben werden?
5) Wie reagieren Lehrer auf Abweichungen von der Norm und wie reagieren Laien?
6) Gibt es Unterschiede in den Reaktionen von Muttersprachlern und jenen von Nicht-Muttersprachlern?
[...]
Inhaltsverzeichnis
1. Kindheitserinnerungen
2. Klassiker der Kinder- und Jugendliteratur
2.1 Was sind Kinderbuchklassiker?
2.1.1 Kinderbuchklassiker – beliebte Kinderbücher?
2.1.2 Popularität und Langlebigkeit als Kennzeichen eines Klassikers
2.1.3 Ästhetische Qualität als Hauptkriterium und ihre Merkmale
2.1.3.1 Innovativität
2.1.3.2 Repräsentativität
2.1.3.3 Ästhetische Gestaltung der Sprache
2.1.3.4 Einfachheit
2.1.3.5 Darstellung der kindlichen Erlebniswelt
2.1.3.6 Phantasie
2.1.3.7 Polyvalenz
2.2 Vorstellung einiger Kinderbuchklassiker
2.2.1 Pippi Langstrumpf (Astrid Lindgren)
2.2.2 Ronja Räubertochter (Astrid Lindgren)
2.2.3 Heidi (Johanna Spyri)
2.2.4 Das doppelte Lottchen (Erich Kästner)
2.2.5 Räuber Hotzenplotz (Otfried Preußler)
2.2.6 Froschkönig oder der eiserne Heinrich (Gebrüder Grimm)
2.3 Unterrichtsvorschläge für die Grundschule
2.3.1 Froschkönig
2.3.2 Pippi Langstrumpf
3. Leseförderung in der Grundschule durch Kinderbuchklassiker
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Bedeutung und Definition von Kinderbuchklassikern sowie deren Potenzial für die Leseförderung in der Grundschule. Dabei wird die Forschungsfrage verfolgt, welche Kriterien ein Werk zu einem Klassiker machen und wie ausgewählte Klassiker methodisch im Unterricht aufbereitet werden können, um die Faszination für Literatur zu wecken.
- Definition und Kriterien für Kinderbuchklassiker
- Analyse und Vorstellung bekannter Kinderbuchklassiker
- Methodische Konzepte für den Grundschulunterricht
- Förderung der Lesemotivation bei Kindern
Auszug aus dem Buch
2.1 Was versteht man unter Klassikern der Kinder- und Jugendliteratur?
Wenn man irgendjemanden fragt, was er unter einem Kinderbuchklassiker versteht, wird derjenige wahrscheinlich sagen, dass es sich dabei um ein beliebtes Buch handelt, das viele Menschen seit Jahren oder gar Jahrzehnten gerne lesen. Doch so einfach ist die Beantwortung dieser Frage leider nicht. Denn demnach würden auch Telefonbücher, Tageszeitungen oder Ähnliches zu den Klassikern zählen. Um einer besseren Antwort auf die Spur zu kommen, beschäftigen sich viele Literaturforscher mit genau dieser Frage und inzwischen haben sich zwei Gruppen gespalten, die zwei mögliche Definitionen vertreten.
Beide Gruppen sind der Ansicht, dass sich der Begriff Kinderklassiker auf einzelne Werke bezieht und nicht generell auf bestimmte Autoren. Man tendiert jedoch teilweise dazu, Autoren wie zum Beispiel Astrid Lindgren oder Erich Kästner als klassische Kinderbuchautoren zu titulieren. Man sollte jedoch beachten, dass jeder Autor, ebenso wie Lindgren und Kästner, auch weniger bekannte Bücher geschrieben haben, die nicht zu den Klassikern gezählt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Kindheitserinnerungen: Die Verfasserin reflektiert ihre eigenen Leseerfahrungen und leitet daraus die Fragestellung nach dem Wesen von Kinderbuchklassikern ab.
2. Klassiker der Kinder- und Jugendliteratur: Dieses Kapitel definiert Klassiker anhand von Popularität sowie literarischer Qualität und stellt diverse Kriterien wie Innovativität, Repräsentativität und Polyvalenz detailliert vor.
2.1 Was sind Kinderbuchklassiker?: Der Abschnitt erörtert verschiedene wissenschaftliche Ansätze zur Definition von Kinderbuchklassikern und deren wesentliche Merkmale.
2.2 Vorstellung einiger Kinderbuchklassiker: Es werden sechs ausgewählte Werke von Autoren wie Astrid Lindgren, Johanna Spyri, Erich Kästner, Otfried Preußler und den Gebrüdern Grimm inhaltlich zusammengefasst.
2.3 Unterrichtsvorschläge für die Grundschule: Der Teil bietet konkrete didaktische Anregungen und Materialien zur Behandlung des Märchens „Froschkönig“ und des Werkes „Pippi Langstrumpf“ im Unterricht.
3. Leseförderung in der Grundschule durch Kinderbuchklassiker: Das Kapitel plädiert dafür, dass Klassiker eine zentrale Rolle dabei spielen sollten, die Faszination für das Lesen bei Grundschulkindern zu wecken.
Schlüsselwörter
Kinderbuchklassiker, Kinder- und Jugendliteratur, Leseförderung, Grundschule, Astrid Lindgren, Didaktik, Froschkönig, Pippi Langstrumpf, Literaturvermittlung, Klassiker, Lesemotivation, Kinderliteratur, Unterrichtsvorschläge
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Begriff des Kinderbuchklassikers, analysiert dessen Merkmale und zeigt auf, wie diese Werke sinnvoll zur Leseförderung im Grundschulunterricht eingesetzt werden können.
Welche Themenfelder stehen im Zentrum?
Zentral sind die theoretische Definition von Kinderbuchklassikern, eine inhaltliche Vorstellung bekannter Werke sowie die praktische didaktische Aufbereitung für den Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, den Begriff „Klassiker“ wissenschaftlich einzugrenzen und aufzuzeigen, wie Lehrer durch diese speziellen Bücher die Lesefaszination bei Kindern nachhaltig fördern können.
Welche methodischen Ansätze werden verwendet?
Die Arbeit kombiniert theoretische Literaturanalysen zur Definition von Klassikern mit praktischen Unterrichtskonzepten und erstellten Arbeitsmaterialien für die Grundschule.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Herleitung von Qualitätskriterien für Klassiker, Kurzporträts wichtiger Werke sowie detaillierte methodische Vorschläge für den Umgang mit Märchen und Kinderromanen im Unterricht.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Klassiker, Leseförderung, Kinder- und Jugendliteratur, didaktische Aufbereitung und kindgerechte Literaturvermittlung.
Wie unterscheidet sich die Janosch-Version des Froschkönigs?
Die Janosch-Version erzählt das Märchen aus der Perspektive des Frosches, wobei die Rollen vertauscht sind: Ein hässliches Menschenmädchen muss erlöst werden, was einen spielerischen Vergleich zum Original ermöglicht.
Welche Rolle spielt Pippi Langstrumpf für die Leseförderung?
Pippi Langstrumpf dient aufgrund ihres hohen Identifikationspotenzials und ihres frechen, unkonventionellen Charakters als motivierendes Beispiel, um den Zugang zu Büchern und das kreative Schreiben im Unterricht zu fördern.
- Quote paper
- Anja Gutmair (Author), 2005, Klassiker der Kinder- und Jugendliteratur. Pippi, Ronja und Co. im Grundschulunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/46259
