Die sportpädagogische Perspektive “Gesundheit fördern,
Gesundheitsbewusstsein entwickeln” wird eine immer zentralere Stellung im Kanon der sportpädagogischen Perspektiven einnehmen. Beobachtet man Schülerinnen und Schüler genau, fällt auf, dass schon in den fünften Klassen eine Vielzahl der Schülerinnen und Schülern gesundheitliche Probleme haben, dieses setzt sich oft bis in die Klassen neun und weiter fort. Zielsetzung dieses Projektes war daher eine Einstellungsveränderung bezüglich des Themas Gesundheit bei den Schülerinnen und Schülern herbeizuführen. Ein für Schülerinnen und Schüler abstrakter Begriff, soll erfahrbar gemacht werden. Wie ich in Kapitel 2 darlegen werde, fordern auch der Lehrplan Sport und die Rahmenvorgaben für den Schulsport eine intensive Auseinandersetzung mit dieser pädagogischen Perspektive. So entstand auch der Entschluss der Fachschaften Sport und Biologie am RGH ein Projekt mit diesem Thema ins Leben zu rufen.
Meine Tätigkeit innerhalb dieser Projekttage umfasste eine Vielzahl von Lehrerfunktionen, ich möchte jedoch zwei hervorheben. Das Unterrichten selber stand in diesem Projekt im Mittelpunkt, denn am ersten Projekttag unterrichtetet ich die 15 Schülerinnen sowohl im Klassenraum, als auch in der Sporthalle (vgl. Kapitel 6). Auch die Funktion des Organisierens und Verwaltens spielte in diesem Projekt eine äußert wichtige Rolle. Über die Organisation von Treffen der ‚Arbeitsgruppe Gesundheit’ bis zur Herstellung des Kontaktes zum Fitness-Studio waren zahlreiche Gespräche notwendig. An den Projekttagen selber war die Belegung der Sporthalle und Klassenräume zu klären, ebenso erforderte die Zugfahrt der Gruppe nach Bielefeld organisatorischen Aufwand. Ein weiteres Ziel dieses Projektes sollte es sein, das Thema Gesundheit im Schulprogramm zu verankern (vgl. Kapitel 4).
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Eigene Befragung der Teilnehmerinnen vor dem Fitnessprojekt
- Evaluation anhand von Fragen an Lehrkräfte und Teilnehmerinnen
- Abgedrucktes Trainingsprogramm für das Fitnessstudio
- 3 Abbildungen
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Anbindung des Projektes an die Rahmenvorgaben für den Schulsport und an den Lehrplan Sport der Sekundarstufe І
3. Warum überhaupt ein fachübergreifendes Projekt?
4. Wie kam es zu der Idee für ein Projekt unter dieser Perspektive?
5. Die Planung der Projekte 1-3, 5 und 6
6. Das Projekt 4‚Fitness für Mädchen’
6.1. Dienstag 10.05.2005
6.2. Mittwoch 11.05.2005
6.3. Donnerstag 12.05.2005
7. Die unterrichtliche Anbindung des Projektinhalts des Projekts 4
8. Evaluation des Gesamtprojektes
9. Fazit und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit beschreibt die Planung, Durchführung und Auswertung fachübergreifender Gesundheitstage für neunte Klassen. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie sich Gesundheitsbewusstsein durch die Verbindung von Sportunterricht, Biologie und praktischen Erfahrungen fördern lässt. Besonders ausführlich behandelt der Autor das Projekt „Fitness für Mädchen“ und dessen mögliche Anbindung an den späteren Sportunterricht.
- Gesundheitsförderung als sportpädagogische Perspektive
- Projektunterricht und fachübergreifende Zusammenarbeit
- Planung verschiedener Gesundheitstage
- Fitness, Ernährung und körperliche Aktivität
- Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern
- Befragung und Evaluation aus Sicht von Lehrkräften und Schülerinnen
Auszug aus dem Buch
3. Warum überhaupt ein fachübergreifendes Projekt?
Zunächst einmal scheinen Projektunterricht (PU) und fachübergreifender Unterricht (FU) etwas zu sein was unter vielen didaktischen Aspekten nicht besonders ähnlich ist. Zum Beispiel wird der PU von der Didaktik als offene Unterrichtsform charakterisiert, d.h. er zielt auf eine Öffnung der Schule nach außen (vgl. Wolters, S. 123. In Bovet/Huwendiek 2004). Der FU stellt eher eine innere Öffnung der Schule dar, d.h. verschiedene Fachkollegen und Fachkolleginnen arbeiten im Team miteinander. In unserem Projekt wollen wir die Vorteile beider Unterrichtsformen nutzen. Die Schüler und Schülerinnen sollen sich in ihrer Selbstständigkeit und Selbsttätigkeit entfalten, sie sollen sich problemorientiert mit dem Thema Gesundheit auseinandersetzen und in gleichberechtigter Kommunikation ein möglichst greifbares Produkt erstellen. Wie dieses Produkt aussehen wird, legen die Schüler und Schülerinnen selber fest. Es kann sich um Stellwände mit Fotos und Postern handeln. Es wären aber auch Videobeiträge oder Ähnliches denkbar.
Ein Gramm Erfahrung ist besser als eine Tonne Theorie, einfach deswegen, weil jede Theorie nur in der Erfahrung lebendige und der Nachprüfung zugängliche Bedeutung hat. (Dewey. In Schreier 1986, S. 145)
Handlungsorientierung soll ein wesentlicher Bestandteil dieses Projektes sein, allerdings darf diese sich nicht in blindem Aktionismus totlaufen, sondern muss erkenntnisfähige Erfahrung sein. Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen in Zusammenhängen zu denken. Unreflektiertes Handeln ist wenig hilfreich. Daher legen wir auch großen Wert auf die unterrichtliche Anbindung dieses Projektes an den Unterricht. In Kapitel 7 werde ich Anstöße geben, wie so etwas für das Fach Sport aussehen könnte.
Dieses Projekt soll sich sehr stark an den Interessen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Eine viel zitierte pädagogische Weisheit heißt ja, man solle die Schülerinnen und Schüler dort abholen, wo sie stehen. Dieses gelingt uns als Lehrkräften jedoch nicht immer, da die Standorte der Schülerinnen und Schüler häufig individuell stark unterschiedlich sind. Die Anbindung an das Schülerinteresse ist jedoch im Projektunterricht zentral, daher sind einige didaktische Fragen zu klären:
Wie komme ich an Schülerinteressen und Bedürfnisse heran? Welche methodischen Hilfen gibt es, diese zur Sprache zu bringen? In den Projekten 4 und 5 erfolgte vor Beginn der Projekttage eine Befragung, warum die Schülerinnen und Schüler das jeweilige Projekt gewählt haben. Eine Auswertung dessen folgt in Kapitel 8.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Der Autor erläutert die Ziele des Gesundheitsprojekts und seine eigenen Aufgaben bei Unterricht und Organisation.
2. Die Anbindung des Projektes an die Rahmenvorgaben für den Schulsport und an den Lehrplan Sport der Sekundarstufe І: Das Kapitel ordnet die Projekttage in die sportpädagogischen Vorgaben und den Lehrplan ein.
3. Warum überhaupt ein fachübergreifendes Projekt? Hier werden Projektunterricht und fachübergreifender Unterricht verbunden und mit Handlungsorientierung, Schülerinteressen und Lebensweltbezug begründet.
4. Wie kam es zu der Idee für ein Projekt unter dieser Perspektive? Der Autor beschreibt die Entstehung des Vorhabens aus dem Schulprogramm und der Zusammenarbeit von Eltern, Lehrkräften und außerschulischen Partnern.
5. Die Planung der Projekte 1-3, 5 und 6: Vorgestellt werden die Planungen zu Rettungsschwimmen, Suchtprävention, Fitness für Jungen und Ernährung.
6. Das Projekt 4‚Fitness für Mädchen’: Der dreitägige Verlauf wird mit theoretischen und praktischen Unterrichtsphasen, Fitnessstudiobesuch und abschließender Präsentation dargestellt.
7. Die unterrichtliche Anbindung des Projektinhalts des Projekts 4: Das Kapitel entwickelt Vorschläge für die Weiterarbeit an Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit und Flexibilität im Sportunterricht.
8. Evaluation des Gesamtprojektes: Lehrkräfte und Schülerinnen bewerten die Gesundheitstage anhand von Fragen zu Ablauf, Nutzen und Weiterführung.
9. Fazit und Ausblick: Der Autor bilanziert das Projekt und betrachtet seine mögliche Verankerung im Schulleben.
Schlüsselwörter
Gesundheitsförderung, Gesundheitsbewusstsein, Schulsport, Gesundheitserziehung, Projektunterricht, fachübergreifender Unterricht, Fitness, Ernährung, Sekundarstufe I, Bewegungsförderung, außerschulische Lernorte, Evaluation, Trainingslehre
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt fachübergreifende Gesundheitstage für neunte Klassen und beschreibt insbesondere das Projekt „Fitness für Mädchen“.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen Gesundheitsbewusstsein, Fitness, Bewegung und Ernährung sowie die Verbindung von Sport und Biologie.
Welches Ziel verfolgt das Projekt?
Gesundheit soll für die Schülerinnen und Schüler praktisch erfahrbar werden und eine Auseinandersetzung mit gesundheitsbezogenen Einstellungen anregen.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Der Autor verbindet die Darstellung und didaktische Einordnung der Projekttage mit Befragungen und einer Auswertung von Rückmeldungen der beteiligten Lehrkräfte und Schülerinnen.
Was behandelt der Hauptteil?
Er beschreibt die Entstehung und Planung der Projekte, den dreitägigen Ablauf des Mädchen-Fitnessprojekts und Möglichkeiten zur Weiterarbeit im Sportunterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Gesundheitsförderung, Projektunterricht, Schulsport, Fitness, Ernährung und Evaluation.
Wie wird das Fitnessprojekt praktisch umgesetzt?
Die Schülerinnen entwickeln Übungen in der Sporthalle und lernen im Fitnessstudio Gerätetraining und verschiedene Kursformen kennen. Theoriephasen behandeln unter anderem Muskulatur und Ernährung.
Welche Rolle spielen außerschulische Partner?
Sie wirken an der Vorbereitung und Durchführung mit und ermöglichen unter anderem praktische Erfahrungen im Fitnessstudio und die Zusammenarbeit mit Einrichtungen des Gesundheitswesens.
Wie kann das Projekt im Sportunterricht fortgeführt werden?
Der Autor schlägt ein Unterrichtsvorhaben zur Verbesserung der Kondition vor, das Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit und Flexibilität aufgreift.
- Quote paper
- Daniel Nienaber (Author), 2005, Die Umsetzung der sportpädagogischen Perspektive 'Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln', Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/46378
