Vorliegendes Berichtsheft soll einen Überblick über die Erfahrungen, die ich im 13-wöchigen Schulpraktikum am Otto-Hahn-Gymnasium in Tuttlingen gemacht habe, geben. Nach einer Einleitung zu den äußeren Formalien des Praktikums habe ich versucht, zunächst einmal die für mich wichtigsten allgemeinen Ergebnisse des Lehrerberufs und seiner Ausführung zusammenzufassen. Zusätzlich sind im zweiten Kapitel verschiedene Hospitationsbeobachtungen gegliedert und ausformuliert. Das dritte Kapitel beschäftigt sich ausschließlich mit der Planung und Durchführung meiner eigenen Unterrichtseinsätze (Klasse 11 Unterrichtseinheit: Subjuntivo – Wiederholung mit Übungen, Klasse 6 Unterrichtseinheit: Das Gleichnis vom verlorenen Sohn, Klasse 8c Unterrichtseinheit: Adjektive und das Fragepronomen quel, Klasse 11 Unterrichtseinheit: Abraham und das menschliche Dilemma, Klasse 9 und 11 Unterrichtseinheit: La phonétique corrective, Klasse 10 und 9 Unterrichtseinheit: Lektionseinführung ¡Déjate de historias! Un fin de semana divertido). Im vierten und fünften Kapitel habe ich die begleitenden Veranstaltungen zum Schulpraktikum dokumentiert. Bevor ich eine allgemeine Bilanz gezogen habe, bin ich noch kurz auf meine außerunterrichtlichen Aktivitäten eingegangen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Unterrichtsbeobachtungen
2.1 Allgemeine Erkenntnisse und Folgerungen
2.2 Lehrerverhalten
2.3 Schülerverhalten
2.4 Verlauf einer Stunde und Unterrichtsmethoden
2.5 Lernziele und Ergebnissicherung
2.6 Möglichkeiten der Disziplinierung
3. Resümee der eigenen Unterrichtseinsätze
3.1 Klasse 11 Unterrichtseinheit: Subjuntivo – Wiederholung mit Übungen jeweils zwei Stunden (17/18.09.03 Mittwoch: 11b - 3. Std., 11a - 4. Std./ Donnerstag: 11a - 8. Std., 11 b - 9. Std.)
3.2 Klasse 6 Unterrichtseinheit: Das Gleichnis vom verlorenen Sohn jeweils 3 Stunden (6bcd: MI 24.09.03 3. Std., DI 30.09.03 5. Std., MI 01.10.03 3. Std.; 6a: DO 25.09.03 1. Std., MO 29.09.03 6. Std., DO 02.10.03 1. Std.)
3.3 Klasse 8c Unterrichtseinheit: Adjektive und das Fragepronomen quel (MO 29.09.03 3. Std. , MI 01.10.03 5. Std., MO 6.10.03 3. Std.)
3.4 Klasse 11 Unterrichtseinheit: Abraham und das menschliche Dilemma jeweils 3 Stunden (11cd: FR 17.10.03 2. Std., MO 20.10.03 3. Std., FR 24.10.03 2. Std.; 11ab: FR 13.10.03 3. Std., MO 20.10.03 5. Std., FR 24.10.03 3. Std.)
3.5 Klasse 9 und 11 Unterrichtseinheit: La phonétique corrective (9: MO 27.10.03 5. Std., DI 28.10.03 4. Std.; 11: MI 29.10.03 2. Std.) & Vertretungsstunde mit Arbeitsauftrag Französisch Klasse 8 MI 29.10.03 3. Std.
3.6 Klasse 10 und 9 Unterrichtseinheit: Lektionseinführung M2 ¡Déjate de historias! 3B Un fin de semana divertido (10a: MO 29.09.03 5. Std., MI 26.11.03 6. Std., MO 1.12.03 5. Std.; 10b: MI 26.11.03 5. Std.; MO 1.12.03 4.Std./2 Std. in Klasse 9 im Dez.)
4. Teilnahme an außerunterrichtlichen Veranstaltungen
5. Dokumentation der Sitzungen mit dem Ausbildungslehrer
6. Dokumentation der Seminarveranstaltungen
7. Bilanz
Zielsetzung & Themen
Das Berichtsheft dokumentiert die Erfahrungen des 13-wöchigen Schulpraktikums am Otto-Hahn-Gymnasium in Tuttlingen, mit dem Ziel, den Lehrerberuf durch gezielte Hospitationen und eigene Unterrichtseinsätze praxisnah zu reflektieren und methodische Kompetenzen zu entwickeln.
- Analyse des Lehrerverhaltens unter Berücksichtigung verschiedener Altersstufen.
- Beobachtung und Bewertung des Schülerverhaltens sowie der Klassendynamik.
- Planung und eigenständige Durchführung von Unterrichtseinheiten in Spanisch, Religion und Französisch.
- Dokumentation der Seminarveranstaltungen und Reflexion des Berufswunsches.
- Erörterung von Disziplinierungsmaßnahmen und Lernzielkontrollen im Unterricht.
Auszug aus dem Buch
2.2 Lehrerverhalten
Um das Lehrerverhalten zu beschreiben, möchte ich das Modell des „Inneren Teams“ von Schulz von Thun verwenden. In diesem Modell werden verschiedene Aspekte im Verhalten eines Menschen und seiner Persönlichkeit herauskristallisiert und analysiert. Der Lehrerberuf erfordert eine große personelle Bandbreite an inneren Teammitgliedern und eine große Flexibilität in der Mannschaftsbesetzung und -umstellung. So muss ein Lehrer wissen, dass er in der Unter-, Mittel- und Oberstufe verschiedene situationsadäquate Mannschaftsmitglieder mitbringen muss, um dem Entwicklungsgrad der Kinder Rechnung zu tragen. In der Unterstufe bedarf es eines geduldigen und kreativen Erklärers, der kindgerechte Anweisungen gibt, Texte altersgerecht aufbereitet und auch bei mehrmaligem Nachfragen ruhig bleibt. Ebenso benötigt man einen regelgebenden Richter, der die Schüler in ihre Schranken weist und in die Arbeitsweise des Gymnasiums sacht einführt. Je genauer die Anweisungen sind, angefangen bei der Heftführung, über das Unterrichtsverhalten bis hin zur Klausur, desto zufriedener und engagierter arbeiten die Schüler mit. Hilfreich ist auch ein lobender Motivator, dem es gelingt die Klasse mit Lob und Sonderanreizen zu motivieren.
In der Mittelstufe sind eher der verständige Zuhörer und coole Kamerad gefragt, der sich mit den aktuellen Problemen der Schüler auseinandersetzt und diese in altersgerechter Weise in den Unterricht integriert. Dabei sollte es dem Lehrer im Idealfall gelingen seinen Unterrichtsstoff an elementare Momente des jungen Erwachsenenlebens zu koppeln. Besonders wichtig scheint mir in dieser Stufe auch der authentische Vermittler, der zu dem, was er unterrichtet steht und sich vor einer Klasse nicht verstellt. Ebenso halte ich einen Ordnungswächter für angebracht, der klare Grenzen steckt und auch nicht scheut, Konsequenzen zu ziehen. Dabei sollte der Lehrer es unbedingt vermeiden über Schüler in der dritten Person zu reden, altkluge Ratschläge zu verteilen oder an Erwachseneneinsicht zu appellieren. Der fordernde Moderator sollte den Schülern zeigen, dass er ihnen eine Problemlösung zutraut, sie aber auch von ihnen erwartet. Wenn die Schüler auf eine Fragestellung auch zunächst mit Ablehnung oder gar nicht reagieren, ist es besser einen Moment zu warten oder die Frage erneut zu formulieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beschreibt die Aufnahme am Otto-Hahn-Gymnasium in Tuttlingen und die erste Orientierung im Schulalltag sowie die Vorbereitung der Hospitationspläne.
2. Unterrichtsbeobachtungen: Analysiert verschiedene Lehrerpersönlichkeiten, das Schülerverhalten in den unterschiedlichen Altersstufen sowie Methoden zur Unterrichtsgestaltung, Disziplinierung und Ergebnissicherung.
3. Resümee der eigenen Unterrichtseinsätze: Dokumentiert detailliert die Planung, Umsetzung und Reflexion spezifischer Unterrichtseinheiten in den Fächern Spanisch, Religion und Französisch.
4. Teilnahme an außerunterrichtlichen Veranstaltungen: Berichtet über die Begleitung bei einem Elternabend sowie einer schulischen Exkursion nach Konstanz.
5. Dokumentation der Sitzungen mit dem Ausbildungslehrer: Reflektiert die wöchentlichen Reflexionsgespräche zur Optimierung der Unterrichtsgestaltung und Fragetechnik.
6. Dokumentation der Seminarveranstaltungen: Fasst die theoretischen Inhalte der Begleitveranstaltungen des Seminars in Rottweil und Singen zusammen.
7. Bilanz: Reflektiert den persönlichen Lernprozess und die Bestärkung im Berufswunsch durch das Praktikum.
Schlüsselwörter
Praxissemester, Unterrichtsbeobachtung, Lehrerverhalten, Schülerverhalten, Unterrichtsplanung, Fachdidaktik, Subjuntivo, Religionsunterricht, La phonétique corrective, Dilemmadiskussion, Schulpraktikum, pädagogische Psychologie, methodische Kompetenz, Schulentwicklung, Reflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dient als offizielles Berichtsheft für ein 13-wöchiges Schulpraktikum, in dem eigene Beobachtungen und Praxiserfahrungen am Gymnasium reflektiert werden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zu den Kernbereichen zählen das professionelle Lehrerverhalten, die Analyse von Lernprozessen in verschiedenen Altersstufen sowie die didaktische Planung von Fremdsprachen- und Religionsunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Berichterstattung?
Das Ziel ist eine kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Rolle als Lehrkraft durch Hospitationen, eigene Unterrichtsversuche und den Austausch mit Mentoren.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Auswertung verwendet?
Die Autorin nutzt qualitative Beobachtungsprotokolle und reflektiert diese anhand pädagogischer Theorien wie dem Modell des „Inneren Teams“ von Schulz von Thun oder entwicklungspsychologischen Ansätzen.
Was wird im Hauptteil des Berichtsheftes behandelt?
Im Hauptteil liegt der Fokus auf der Dokumentation der Unterrichtseinsätze, angefangen von der Unterrichtsplanung über die praktische Durchführung bis hin zur methodischen Nachbereitung und Schwierigkeitsanalyse.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Schulpraktikum, Hospitation, Unterrichtsmethodik, Lehrerrolle, Rollenübernahme und reflektierte Praxis.
Wie geht die Autorin mit dem „Subjuntivo“ im Spanischunterricht um?
Sie betont die Notwendigkeit, grammatikalische Formen nicht nur mechanisch einzuführen, sondern sie konsequent mit ihrer pragmatischen Funktion und Verwendung im Sprechakt zu verknüpfen.
Warum ist die „Leibgarde“ im Lehrer-Modell nach Schulz von Thun so wichtig?
Die „Leibgarde“ unterstützt die Lehrkraft dabei, in Konfliktsituationen professionell zu reagieren, zwischen Sach- und Beziehungsebene zu unterscheiden und Emotionen konstruktiv im Unterricht zu kanalisieren.
- Quote paper
- Anita Glunz (Author), 2004, Unterrichtsbeobachtungen und ihre Auswertung. Resümee der eigenen Unterrichtseinsätze, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/46629
