Diese Hausarbeit beschäftigt sich mit Gestik und Mimik im Englischunterricht in der Grundschule als unterstützende Maßnahme bei der Vermittlung von Inhalten. Im Gegensatz zum alten Bildungsplan von 2004 heißt es im neuen Bildungsplan von 2016, dass die beschriebenen Kompetenzen am Ende der Klassen 3/4 am Europäischen Referenzrahmen mit dem Niveau A1 angelegt sind. Das Niveau A1 verlangt eine elementare Sprachverwendung, mit welcher man sich selbst und andere vorstellen, einfache Sätze verstehen und sich auf einfache Art verständigen kann. Da die Schülerinnen und Schüler in der Grundschule erst beginnen in ihrer Muttersprache zu lesen und zu schreiben, liegt hier "der Schwerpunkt des Fremdsprachenunterrichts im Bereich des Mündlichen". Ferner ist von den Lehrkräften einsprachiges Unterrichten gefordert, was die Verständlichkeit des Unterrichts für die Schülerinnen und Schüler und die Umsetzung des Unterrichts die Lehrkräfte vor eine Herausforderung stellt.
Aus diesem Grund wird die Frage aufgeworfen, wie Lehrerinnen und Lehrer sich verständlich in der Zielsprache ausdrücken können, damit ihre Schülerinnen und Schüler die Inhalte weitgehend verstehen oder erschließen können. Ist der verstärkte Einsatz von Mimik und Gestik im Fremdsprachenunterricht der Grundschule hierfür hilfreich? Wenn ja, ist er es in allen Bereichen oder sollte man Mimik und Gestik in bestimmten Bereichen des Unterrichts besonders unterstützend einsetzen? Auch im Hinblick auf neue Ansätze des Lehrens und Lernens wie die situierten Ansätze, in welchen zum Beispiel mit Hilfe oder ausschließlich von Medien gelehrt und gelernt wird, stellt sich hier die Frage, ob dabei ein wichtiger Bestandteil des Unterrichts, den die Gestik und Mimik ausmacht, zu kurz kommen könnte.
Um diese Fragen zu beantworten, erfolgt zuerst ein kleiner Exkurs zum Thema der nonverbalen Kommunikation die Gestik und Mimik. Überleitend zum Hauptteil der Hausarbeit wird ein kurzer allgemeiner Überblick zum Einsatz und zur Verwendung der nonverbalen Kommunikation im Unterricht gegeben, um dann genauer auf den Fremdsprachenunterricht in der Grundschule und den damit verbundenen Einsatz von Mimik und Gestik einzugehen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Nonverbale Kommunikation
2.1 Begriffsbestimmung und Einordnung
2.1.1 Mimik
2.1.2 Gestik
3. Gestik und Mimik im Fremdsprachenunterricht der Grundschule
3.1 Gestik und Mimik im Unterricht
3.2 Gestik und Mimik im Fremdsprachenunterricht der Grundschule
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung und den Einsatz von Mimik und Gestik als nonverbale Kommunikationsmittel im Fremdsprachenunterricht der Grundschule, um das Verständnis der Lernenden zu unterstützen und ein förderliches Lernklima zu etablieren.
- Grundlagen der nonverbalen Kommunikation und Körpersprache
- Differenzierung von Mimik und Gestik in pädagogischen Kontexten
- Bedeutung der nonverbalen Kommunikation für den Fremdsprachenerwerb
- Förderung von Lernerfolg und Motivation durch gestische und mimische Unterrichtselemente
- Herausforderungen in der Vermittlung bei zunehmender Medialisierung
Auszug aus dem Buch
2.1.1 Mimik
Einer der Körperteile des Menschen, der am ausdrucksfähigste ist, ist das Gesicht. Dieses dient dem Menschen vor allen Dingen zur Kommunikation (Argyle, 1972). Dass dies so ist, kann man darin sehen, dass „etwa 30 Muskeln im Gesicht […] ein höchst komplexes Geflecht [bilden], dessen Aktivierung sichtbare Veränderungen auf der Hautoberfläche bewirken. Interessanterweise haben lediglich noch drei dieser Muskeln [...] zusätzlich eine biologische Funktion“ (Ellgring, 1991, S. 14). Bei den übrigen Muskeln ist ausschließlich nur noch eine kommunikative oder eine Ausdrucksfunktion zu erkennen, wobei diese Komplexität des Muskelgeflechts einen sehr genauen Ausdruck ermöglicht welcher durch einen hohen Informationsgehalt ausgezeichnet ist (ebd., S.14). „Durch die Verbindung mit dem emotionalen Erleben und durch die wechselseitige Stimulation über den Ausdruck in der sozialen Interaktion trägt die Mimik wahrscheinlich wesentlich dazu bei, den emotionalen Gehalt einer Situation zu definieren und zu steuern.“ (Ellgring, 1986, S. 25) Um diese Informationen zu erhalten, wird das Gesicht des Gegenübers bei einer Interaktion genauestens beobachtet. Auch bei Säuglingen ist das schon der Fall, da diese ein angeborenes Interesse an Gesichtern haben (Argyle, 1972). Allerdings gibt Ellgring (1986) zu bedenken, dass wir „in der aktuellen Interaktion […] selten entscheiden [können], ob ein mimisches Verhalten der unmittelbare Ausdruck von Emotion ist oder ein bewusstes, partnergerichtetes Signal. Insofern liegen für einen Beobachter in der Mimik vielfältige Bedeutungsmöglichkeiten.“ (Ellgring 1986, S. 25) Oft halten diese Gesichtsausdrücke auch nur kurz an und werden nicht bewusst wahrgenommen, diese Kurzweiligkeit der Ausdrücke werden ,Mikroment-Ausdrücke` genannt (Argyle, 1972, S. 101). Daher kann sich das Erkennen von Mimik zum Teil als sehr schwer herausstellen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die steigende Bedeutung des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule und wirft die zentrale Frage auf, inwiefern nonverbale Kommunikation hierbei unterstützend wirken kann.
2. Nonverbale Kommunikation: Dieses Kapitel definiert theoretisch die Begriffe der Körpersprache sowie Mimik und Gestik und ordnet diese innerhalb verschiedener Kommunikationsdisziplinen ein.
2.1 Begriffsbestimmung und Einordnung: Hier erfolgt eine detaillierte Auseinandersetzung mit den theoretischen Definitionen von Körpersprache, unterteilt in die spezifischen Funktionen von Mimik und Gestik.
2.1.1 Mimik: Dieser Unterabschnitt fokussiert auf das Gesicht als komplexes Kommunikationsorgan und beleuchtet die physiologischen und emotionalen Hintergründe mimischer Ausdrucksformen.
2.1.2 Gestik: Dieser Teil beschreibt die Hände und Körperbewegungen als ausdrucksstarke Instrumente der Kommunikation und differenziert zwischen verschiedenen Arten von Gesten.
3. Gestik und Mimik im Fremdsprachenunterricht der Grundschule: In diesem Kapitel wird die theoretische Basis in den praktischen Kontext der Schule übertragen, wobei der Fokus auf dem Einfluss nonverbaler Signale auf Lernprozesse liegt.
3.1 Gestik und Mimik im Unterricht: Dieser Abschnitt analysiert, wie nonverbale Kommunikation das allgemeine Unterrichtsgeschehen und die Interaktion zwischen Lehrkraft und Schülern positiv beeinflusst.
3.2 Gestik und Mimik im Fremdsprachenunterricht der Grundschule: Hier werden die spezifischen Anforderungen des Fremdsprachenunterrichts, wie die Vermittlung von Wortschatz und Grammatik, mit dem gezielten Einsatz von Gestik und Mimik verknüpft.
4. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und bewertet den Nutzen nonverbaler Kommunikation sowie deren Zukunftsfähigkeit in einer zunehmend digitalen Lernwelt.
Schlüsselwörter
Fremdsprachenunterricht, Grundschule, Mimik, Gestik, Nonverbale Kommunikation, Körpersprache, Lernatmosphäre, Unterrichtsinteraktion, Total Physical Response, Lehrverhalten, Motivationsförderung, Sprachverständnis, Mehrsprachigkeit, Erstspracherwerb, Lerneffektivität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Rolle und Bedeutung von Mimik und Gestik als nonverbale Ausdrucksmittel innerhalb des Grundschul-Fremdsprachenunterrichts.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit behandelt die theoretischen Grundlagen nonverbaler Kommunikation, ihre Anwendung in pädagogischen Situationen sowie den spezifischen Mehrwert für den Fremdsprachenerwerb bei Kindern.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist zu klären, ob ein verstärkter Einsatz von Mimik und Gestik das Verständnis der Zielsprache bei Grundschulkindern erleichtert und wie dies zur Lehr-Lern-Qualität beiträgt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die bestehende fachdidaktische und pädagogische Forschungsergebnisse analysiert, zusammenführt und in Form einer Mind-Map visualisiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der nonverbalen Kommunikation und eine spezifische Anwendung im Fremdsprachenunterricht, wobei sowohl Verständnisstützen als auch motivationale Aspekte diskutiert werden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Fremdsprachenunterricht, Mimik, Gestik, Körpersprache, Lernatmosphäre und Lerneffektivität.
Wie unterscheiden sich Mimik und Gestik laut der Autorin?
Die Mimik wird eher als Instrument zur Vermittlung von Emotionen und zur Herstellung einer vertrauensvollen Lernatmosphäre betrachtet, während die Gestik (insbesondere Embleme und Illustratoren) primär als Verständnisstütze für fachliche Inhalte dient.
Welches Fazit zieht die Arbeit bezüglich der Digitalisierung?
Die Autorin äußert die Besorgnis, dass durch zunehmend multimediale Lernumgebungen wichtige nonverbale Kommunikationskomponenten verloren gehen könnten, was das Verständnis fremdsprachlicher Inhalte bei Kindern erschweren würde.
- Arbeit zitieren
- Helen Kramer (Autor:in), 2017, Der Einsatz von Mimik und Gestik im Fremdsprachenunterricht der Grundschule, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/476845
