Deutschlehrende im Ausland haben die Qual der Wahl, sich entweder für eine optimale DaF-Progression zu entscheiden, eine selbst zu erstellen beziehungsweise die vorhandene staatlich festgelegte anzuwenden. In erster Linie spielt die grammatische Thematik, die sich je nach Ortschaft und Lernergruppe variieren kann, eine große Rolle.
In unserer Arbeit beschäftigen wir uns mit den Zeitformen, ihre optimale Reihenfolge im DaF-Unterricht in der Türkei. Dabei werden von uns plausible Gründe für die einzelnen Schritte gezeigt, die insbesonders das kommunikative Verständnis der Sprachein den Vordergrund stellt.
Im großen Wirrwarr der Sprachlehre wird meist die eigentliche Funktion der Sprache, nämlich der Verständigungszweck und die kommunikative Interaktion außen vor gelassen und mehr die Grammatik in den Fokus gestellt. Die Lehrkräfte sollten sich mehr der vernachlässigten Besonderheit der Sprache hingeben, um einen produktiven, lernergerechten Unterricht durchzuführen.
Inhaltsverzeichnis
EINLEITUNG
FUNKTION DER ZEITFORM ‘PRÄSENS’ ALS FUNDAMENT
PERFEKT ODER PRÄTERITUM ?
BILDUNG DES PERFEKTS
LERNEN-LEHREN-VERMITTELN
SCHLUSSFOLGERUNG
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die didaktische Reihenfolge bei der Vermittlung der deutschen Zeitformen im DaF-Unterricht (Deutsch als Fremdsprache) für türkischsprachige Lernende, mit dem Ziel, eine pragmatisch-kommunikative Unterrichtsgestaltung zu fördern, die das Perfekt vor dem Präteritum priorisiert.
- Didaktische Progression der Zeitformen im DaF-Unterricht
- Die Rolle des Präsens als grammatisches Fundament
- Kommunikative Vorteile des Perfekts in der gesprochenen Sprache
- Methodische Ansätze zur anschaulichen Grammatikvermittlung
- Differenzierung zwischen Lehren, Lernen und Vermitteln
Auszug aus dem Buch
EINLEITUNG
In welchem Stadium sollte man den DaF-Lernenden die Vergangenheitsform lehren?
Bevor wir uns intensiv mit dieser Frage beschäftigen, sollten wir zuallererst einige Aspekte klären. Warum werden den Schülern die Vergangenheitsform ,,Perfekt“ in der deutschen Grammatik sehr spät gelehrt? Wir wissen, dass die Bildung des Perfekts nicht gerade simpel ist, aber wenn wir uns die Sprache aus einer pragmatisch-kommunikativen Sicht betrachten ist es doch logischer, dass wir als Lehrkräfte, den Schülern erlauben und vermitteln sollten, wie sie das Perfekt beherrschen und somit erzählen können, was sie in der Vergangenheit (zu Hause, in den Ferien..) alles erlebt haben. Das ist doch ihr aller gutes Recht. Warum vermeiden wir diesen Schritt? Sie werden bestimmt Gegenargumente hören wie: ,,Wir müssen uns doch an das Lehrbuch halten und dort wird das Perfekt meist gegen Ende des ersten Lernjahres eingeführt.“ Das ist nicht korrekt. Man kann die Reihenfolge der einzuführenden Zeitformen so verändern, dass es die Systematik des Lernprozesses nicht gefährdet. Niemand muss sich streng an den Ablauf der Progression halten. Wir wissen, dass man mit der Vergangenheitsform Perfekt in der gesprochenen deutschen Sprache den gesamten Vergangenheitsbereich beschreiben kann (Funk & Koenig, 1991, S.63). Wenn wir nun im Plenum eine Steigerung der mündlichen Beteiligung von Schülern erreichen möchten, so führt kein Weg daran vorbei, die vollendete Gegenwart zu lehren.
Zusammenfassung der Kapitel
EINLEITUNG: Es wird die Frage aufgeworfen, ob eine rein lehrbuchorientierte Grammatikprogression sinnvoll ist oder ob eine kommunikative Ausrichtung die frühere Einführung des Perfekts rechtfertigt.
FUNKTION DER ZEITFORM ‘PRÄSENS’ ALS FUNDAMENT: Das Präsens wird als notwendige Basis für den DaF-Unterricht definiert, wobei visuelle Hilfsmittel und eine Einbindung der Muttersprache für den Lernerfolg betont werden.
PERFEKT ODER PRÄTERITUM ?: Es wird argumentiert, dass das Perfekt aufgrund seiner Dominanz im Alltag der gesprochenen Sprache den Vorzug vor dem Präteritum in der didaktischen Progression erhalten sollte.
BILDUNG DES PERFEKTS: Dieses Kapitel erläutert methodische Wege, um die komplexe Struktur des Perfekts durch visuelle Hilfen, Symbole und Farben für Lernende greifbarer zu machen.
LERNEN-LEHREN-VERMITTELN: Die Begriffe werden definiert, wobei der Fokus darauf liegt, dass die Lehrkraft als Mentor fungieren muss, um Wissen aktiv zu vermitteln, anstatt das Lernen dem Schüler allein zu überlassen.
SCHLUSSFOLGERUNG: Die Arbeit resümiert, dass eine kommunikativ orientierte Progression das Perfekt früher einführen sollte, um die Sprechfertigkeit der Lernenden effektiv zu fördern.
Schlüsselwörter
DaF-Unterricht, Perfekt, Präteritum, Grammatikvermittlung, Kommunikativer Unterricht, Didaktik, Zeitformen, Fremdsprachenlernen, Sprachprogression, Lehrwerk, Visuelle Grammatik, Sprechfertigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Reihenfolge der Vermittlung deutscher Zeitformen für türkische Deutschlernende im Kontext des DaF-Unterrichts.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die grammatische Progression, der Unterschied zwischen mündlicher und schriftlicher Sprachverwendung und die methodische Aufbereitung abstrakter Regeln.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, den Unterricht so zu gestalten, dass Lernende durch eine kommunikativ ausgerichtete Grammatikvermittlung schneller dazu befähigt werden, über vergangene Erlebnisse zu sprechen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor stützt sich auf eine fachdidaktische Argumentation und analysiert existierende Lehrmaterialien, um alternative, effizientere Unterrichtsabfolgen zu begründen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Es werden das Fundament des Präsens, der Vergleich zwischen Perfekt und Präteritum sowie die visuelle Vermittlung des Perfekts und die Rolle der Lehrkraft untersucht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie DaF-Unterricht, Grammatikprogression, kommunikative Kompetenz und Perfekt-Vermittlung charakterisiert.
Warum sollte das Perfekt vor dem Präteritum gelehrt werden?
Weil das Perfekt die Zeitform des alltäglichen mündlichen Sprachgebrauchs ist und somit direkt der Förderung der Sprechfertigkeit dient, während das Präteritum eher formell-schriftlich verwendet wird.
Welche Rolle spielt die Muttersprache im Unterrichtskonzept des Autors?
Die Muttersprache dient als Ankerpunkt und Brücke, um neues Wissen in bestehende Erfahrungswelten der Lernenden einzubetten.
Wie unterscheidet der Autor zwischen Lehren und Vermitteln?
Während Lehren allgemein als Wissensweitergabe verstanden wird, betont der Autor bei der „Vermittlung“ die aktive, motivierende Rolle des Mentors, der den Stoff für den Lernenden verständlich und nutzbar macht.
- Arbeit zitieren
- Bekir Özgün (Autor:in), 2015, Deutsch als Fremdsprache für türkischsprachige Lernende. Die Einführung der Vergangenheitsform "Perfekt", München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/478156
