Der im Folgenden ausführlich beschriebene 90-minütige Unterrichtsversuch zum Thema „Integration“ wurde in einem Seh- Hörversteh- Kurs („Landeskunde: Literarische und Sachtexte hören, verstehen und auswerten“) der oberen Mittelstufe gehalten, der von Herrn Rainer Rothenhäusler geleitet wird, in dem Unterrichtsversuche von DaF- Studierenden jedoch eigentlich nicht vorgesehen sind. Ursprünglich war geplant, dass alle TeilnehmerInnen des DaF- Didaktikseminars „Landeskunde“ statt des „klassischen“ Unterrichtsversuches eine Projektarbeit mit einer Kleingruppe aus Fremdsprachenlernern durchführen sollten, was jedoch wegen des zu großen Andrangs an DaF- Studierenden bzw. zu geringer Nachfrage durch Deutschlernende nicht für alle DaF- Studierende möglich war, so dass wir, wie auch einige andere TeilnehmerInnen des DaF-Landeskunde-Seminars als Ausweichmöglichkeit auf die Alternative zurückgreifen mussten, einen „klassischen“ Unterrichtsversuch durchzuführen. Problematisch war in diesem Zusammenhang die Tatsache, dass die Gruppe an Fremdsprachenlernern uns nicht besonders gut bekannt war, da wir vor unserem Unterrichtsversuch nur ein einziges mal hospitiert hatten, und es in der Planungsphase daher nicht ganz einfach war, das fremdsprachliche Niveau, die Motivation und Gruppendynamik des Sprachkurses realistisch einzuschätzen. Allerdings ergaben sich aus dieser besonderen Situation durchaus auch positive Konsequenzen - die Lernenden waren besonders aufgeschlossen und uns gegenüber offen eingestellt, denn für sie schien es offenbar spannend und abwechselungsreich zu sein, DaF- Studierende als Unterrichtende zu erleben.
Bei unserem Unterrichtsversuch am 17.5.05 waren konkret 12 Lernende aus verschiedenen Herkunftsländern anwesend, die ein relativ homogenes Leistungsniveau aufwiesen.
Inhaltlich hatten wir die Vorgabe, dass es sich um ein landeskundliches Thema zu handeln habe, wobei uns freigestellt war, welche Fertigkeit, welches konkrete Thema und welcher Aspekt der Landeskunde von uns vorrangig thematisiert werde.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung: Landeskundeunterricht: Konzepte und Praxis
2 Planung, Beschreibung und Analyse des Unterrichtsversuchs
2.1 Begrüßung
2.2 Hörtext: Literaturdidaktik
2.2.1 Vorentlastung
2.2.1.1 Vorentlastung zum Thema
2.2.1.2 Vorentlastung zum Text
2.2.1.3 Vorentlastung zum Wortschatz
2.2.2 Textpräsentation
2.2.3 Arbeitsphase
2.2.4 Ergebnissicherung
2.3 Diskussion
2.3.1 Vorbereitung
2.3.2 Durchführung
2.4 Evaluation
2.4.1 Selbstevaluation
2.4.2 Fremdevaluation durch die DaF-SeminarteilnehmerInnen
2.4.3 Fremdevaluation durch die Lernenden
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit dokumentiert und analysiert einen 90-minütigen Unterrichtsversuch im Bereich "Landeskunde: Literarische und Sachtexte hören, verstehen und auswerten". Das primäre Ziel bestand darin, fortgeschrittene Lernende durch interkulturelle und kommunikative Ansätze für kulturelle Konfrontationen zu sensibilisieren, anstatt sich auf die bloße Vermittlung von Faktenwissen zu beschränken.
- Didaktische Konzepte des Landeskundeunterrichts (faktisch, kommunikativ, interkulturell)
- Einsatz literarischer Texte zur Förderung des Fremdverstehens
- Methodik der Vorentlastung bei komplexen Hörtexten
- Moderierte Diskussion als Mittel zur Förderung freier Kommunikation
- Evaluation des Lernerfolgs und der Unterrichtsgestaltung
Auszug aus dem Buch
2.2.1 Vorentlastung
Unter dem Stichwort ‚Vorentlastung’ werden in der Fremdsprachendidaktik ganz unterschiedliche Unterrichtsmaßnahmen und -praktiken versammelt. Gemeinsam ist ihnen das Ziel, den Lernenden den Zugang zu einem übergeordneten Thema oder zu einem bestimmten Text zu erleichtern. Der von uns ausgesuchte Text war – wie jeder andere Text auch – mit bestimmten Verstehensschwierigkeiten verbunden und bedurfte deshalb selbst einerseits einer didaktisier- enden Bearbeitung. Wichtiger aber schienen uns andererseits die Durchführung verschiedener vorentlastender Aufgaben und Übungen zu sein, die das Textverständnis der Lernenden erleichtern und sie für das bevorstehende Thema der Unterrichtseinheit sensibilisieren sollten.
Dabei galt es, mindestens drei Dinge im Auge zu behalten: Zunächst mussten wir uns die Frage stellen, auf welche Weise das Vorwissen und die Vorerfahrungen der Lerner zu aktivieren waren. Anschließend mussten wir darüber nachdenken, wie wir den Aufbau einer positiven Rezeptionserwartung bei den Lernenden fördern konnten. Schließlich und letztlich galt es dann, die Möglichkeit und Notwendigkeit einer rein sprachlichen Vorentlastung (in Form einer Wortschatzarbeit) abzuwägen. Bei diesem letzten Punkt befragten wir den Text auf eventuelle zentrale Begriffe, die uns für das Verständnis des literarischen Textes wichtig zu sein schienen. Jeder dieser drei Vorentlastungsphasen sei im Folgenden ein Abschnitt gewidmet, in dem genauer auf die Relevanz, die Planung, die Durchführung und die Bewertung des jeweiligen Unterrichtsabschnittes eingegangen werden soll.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Landeskundeunterricht: Konzepte und Praxis: Dieses Kapitel führt in den Unterrichtsversuch zum Thema "Integration" ein und erläutert die theoretischen Ansätze der Landeskunde, die den Unterrichtsversuch leiteten.
2 Planung, Beschreibung und Analyse des Unterrichtsversuchs: Dieser Abschnitt beschreibt detailliert den Ablauf der 90-minütigen Unterrichtsstunde, von der Begrüßung über die Phasen der Vorentlastung und Textpräsentation bis hin zur abschließenden Diskussion und Evaluation.
Schlüsselwörter
Landeskunde, Integration, Fremdverstehen, Literaturdidaktik, Hörverstehen, Vorentlastung, Interkulturelle Kompetenz, Kommunikation, Perspektivübernahme, DaF, Unterrichtsversuch, Evaluation, Sprachdidaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit dokumentiert die Planung, Durchführung und Reflexion eines landeskundlichen Unterrichtsversuchs zum Thema "Integration" für fortgeschrittene Deutschlernende.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Verbindung von interkulturellen und kommunikativen Lernzielen, dem Einsatz von Literatur im DaF-Unterricht sowie der didaktischen Strukturierung von Hörverstehensphasen.
Was war das primäre Ziel des Unterrichts?
Das Hauptziel war die Sensibilisierung für interkulturelle Fragestellungen und die Förderung des Fremdverstehens durch Perspektivwechsel, eher als die reine Vermittlung von Faktenwissen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Autoren stützen sich auf didaktische Ansätze zur Landeskunde und Literaturdidaktik, kombiniert mit einer kritischen Reflexion der eigenen Unterrichtspraxis (Selbstevaluation) und Fremdevaluation durch Seminarteilnehmer und Lernende.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Beschreibung der Unterrichtsphasen: Vorentlastung (Thema, Text, Wortschatz), Textpräsentation, Arbeitsphase und eine moderierte Diskussionsrunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Landeskunde, Integration, Fremdverstehen, Interkulturelle Kompetenz und Literaturdidaktik.
Warum wurde ein literarischer Text für den Unterricht gewählt?
Der Text von Feridun Zaimoglu wurde gewählt, weil er durch seine Subjektivität zur Identifikation und kritischen Reflexion einlädt und somit das interkulturelle Fremdverstehen fördert.
Wie wurde die Diskussion im Unterricht gestaltet?
Die Diskussion wurde von den Lernenden selbst moderiert, wobei die Lehrenden eine beobachtende Rolle einnahmen, um den Sprechanteil der Studierenden zu maximieren.
- Quote paper
- Mirko Mandic (Author), 2005, Integration - Auswertung einer Unterrichtsstunde, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/48079
