Der vorliegende Bericht liefert einen Überblick über die schulpraktischen Studien. Er besteht aus der Vorstellung der Schule, des Faches und der Darstellung eines eigenen Unterrichtsversuches im Anfangsunterricht Russisch der Klasse 9.
Am 14.09.2004 nahm ich das fachdidaktische Praktikum für das Fach Russisch am Gymnasium E. (im Folgenden auch durch GE abgekürzt) auf. Das GE ist ein fünfzügiges Gymnasium für Jungen und Mädchen und befindet sich im E.er Südosten. Die hohe Bevölkerungsentwicklung in diesem Stadtgebiet machten 1973 die Errichtung eines weiteren Gymnasiums neben dem bereits bestehenden Gymnasium notwendig. Zehn Jahre nach seiner Gründung ist das GE mit 1200 Schülern das zweitgrößte städtische E.er Gymnasium. Zu Beginn des Schuljahres 2004/2005 werden ca. 900 Schüler von 60 Lehrern und 6 Referendaren unterrichtet. Das Gymnasium liegt im Einzugsbereich der Stadtteile S., K., U. und B. und ist aus diesen problemlos mit dem Bus zu erreichen. Das GE steht in intensiven Kontakten zu den Grundschulen der jeweiligen Stadtteile und hat sich dadurch den Ruf einer lebendigen und offenen Schule erworben.
Ursprünglich sollte ich mein Praktikum an der H.-Schule in B. absolvieren. Da das Fach Russisch dort jedoch nicht mehr angeboten wurde, vermittelte mich der Praktikumsbetreuer der Universität umgehend an das oben genannte Gymnasium.
In der ersten Woche war ich am GE die einzige Praktikantin; in der zweiten Woche erhöhte sich die Zahl um fünf weitere Praktikanten von der Uni E.. Nach Begrüßung durch den Schulleiter wurde ich dem Ausbildungskoordinator, der für die Betreuung der Referendare und Praktikanten zuständig ist, überwiesen. Er zeigte mir die Räumlichkeiten der Schule und machte mich mit der Erstellung eines geeigneten Stundenplans vertraut. Ich bekam Büros zu sehen, in denen überwiegend administrative Angelegenheiten der Schule wie Stundenplan- und Oberstufenkoordination, Schülerberatungen, Sitzungen etc. erledigt werden. Dies brachte mir auch einen guten Einblick in wichtige schulinterne Abläufe außerhalb der Klasse und des Lehrerzimmers.
Inhaltsverzeichnis
1. Vorstellung der Schule
2. Der Russischunterricht am Gymnasium E.
3. Der Unterrichtsversuch im Fach Russisch in Klasse 9
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit dokumentiert die Erfahrungen aus einem fachdidaktischen Schulpraktikum am Gymnasium E. und reflektiert die Planung sowie Durchführung eines Unterrichtsversuchs im Anfangsunterricht Russisch der 9. Klasse.
- Strukturelle Rahmenbedingungen und schulische Einbettung des Russischunterrichts am Gymnasium E.
- Didaktische und methodische Planung eines Unterrichtsversuchs in einem Differenzierungskurs
- Umgang mit heterogenen Lerngruppen, bestehend aus einheimischen Schülern und Muttersprachlern
- Phonetische und orthographische Herausforderungen beim Erlernen der kyrillischen Schrift
- Kritische Selbstreflexion der eigenen Lehrerrolle und methodischer Ansätze im Fremdsprachenunterricht
Auszug aus dem Buch
Situationsanalyse
Meine Unterrichtsstunde hat in einem Differenzierungskurs der Jahrgangsstufe 9 stattgefunden. Dieser Kurs setzt sich aus 29 Schülern (9 Jungen und 20 Mädchen) der insgesamt drei Parallelklassen dieses Jahrgangs zusammen. Zwei Schülerinnen sind in Deutschland geboren, haben jedoch russische Eltern und sprechen in der Familie ebenfalls überwiegend Russisch. Sie sind im mündlichen Umgang mit der Sprache geübt, haben bezüglich der kyrillischen Schrift Lesefähigkeiten entwickelt, erlernen das Schreiben aber auch von Grund auf, wie ihre nicht „vorbelasteten“ Mitschüler. Die Lehrerin greift beim Lesen kurzer Textpassagen und Vorsprechen einzelner Vokabeln gerne auf diese beiden Schülerinnen zurück, um den einheimischen Schülern auch mal eine eher „authentische“ Aussprache des Russischen zu demonstrieren. (Selbst nach vielen Jahren der Lehrtätigkeit ist es für Westeuropäer schwer, sich den typisch russischen Sprachduktus anzueignen.)
Zwei weitere Schülerinnen nutzen im Rahmen des Fremdsprachenerwerbs das Programm der Begabtenförderung. In zwei der vier Unterrichtsstunden nehmen sie am Lateinunterricht teil. Diese Methode nennt sich „Drehtür-Modell“ und ist am GE ein bewährtes Konzept zur Begabtenförderung.
Die Lernergruppe hat das Fach Russisch im Rahmen des Wahlpflichtbereiches freiwillig gewählt. Es ist davon auszugehen, dass sie sehr motiviert ist, die russische Sprache zu erlernen. Im Gespräch mit einigen Schülern habe ich erfahren, dass sie sehr gewillt sind ihre bisherigen Fremdsprachenkenntnisse (Englisch, Französisch/Latein) um eine dritte in den Schulen nur selten angebotene Fremdsprache zu erweitern. Dementsprechend bemüht zeigen sich die Lehrer bereits im Anfangsunterricht, dass möglichst alle Schüler das Fach bis in die Oberstufe oder sogar bis zum Abitur beibehalten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Vorstellung der Schule: Das Kapitel beschreibt den organisatorischen Rahmen, die Schülerschaft sowie die ersten persönlichen Eindrücke der Praktikantin am Gymnasium E.
2. Der Russischunterricht am Gymnasium E.: Hier werden die Rahmenbedingungen des Russischunterrichts, der Umgang mit heterogenen Gruppen (Muttersprachler vs. Einheimische) und ergänzende Angebote wie Sprachzertifikate und Olympiaden thematisiert.
3. Der Unterrichtsversuch im Fach Russisch in Klasse 9: Dieses Kapitel enthält die detaillierte didaktische Planung, die methodische Umsetzung der Unterrichtsstunde sowie eine kritische Reflexion des eigenen Lehrverhaltens.
Schlüsselwörter
Russischunterricht, Schulpraktikum, Fremdsprachendidaktik, Anfangsunterricht, Gymnasium, Unterrichtsversuch, Sprachvermittlung, kyrillische Schrift, Muttersprachler, Didaktische Analyse, Verlaufsplanung, Selbstreflexion, Russischolympiade, TRKI, Differenzierungskurs
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die Erfahrungen aus einem fachdidaktischen Schulpraktikum am Gymnasium E. und analysiert die Planung eines Unterrichtsversuchs im Fach Russisch.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind die schulische Organisation, die Herausforderungen der Heterogenität im Russischunterricht sowie didaktische Methoden zur Einführung der kyrillischen Schrift.
Was ist das primäre Ziel des Unterrichtsversuchs?
Das Ziel war die Vermittlung von neuem Vokabular aus den Bereichen Sprachen und Hobbies mittels eines Dialogs sowie die Einübung mündlicher Kommunikation und korrekter Aussprache.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Planung verwendet?
Die Planung folgte einer strukturierten Analyse, bestehend aus Situationsanalyse, didaktischer Analyse, Sachanalyse, Verlaufsplanung und einer abschließenden kritischen Reflexion.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vorstellung der Schule, eine Darstellung der Bedingungen des Russischunterrichts am Gymnasium und die detaillierte Ausarbeitung des eigenen Unterrichtsversuchs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Russischunterricht, Anfangsunterricht, Fremdsprachendidaktik, Unterrichtsplanung, Heterogenität und Reflexion.
Wie geht die Autorin mit dem "Drehtür-Modell" um?
Sie beschreibt es als bewährtes Konzept zur Begabtenförderung am Gymnasium E., bei dem Schüler in bestimmten Stunden für andere Fächer vom regulären Unterricht freigestellt werden.
Welche Erkenntnis gewinnt die Autorin bei der Tafelarbeit?
Sie erkennt, dass das Freihandzeichnen von Linien für die kyrillische Schrift an der Tafel zeitintensiv und fehleranfällig ist und empfiehlt zukünftig die Nutzung technischer Hilfsmittel wie Overheadprojektoren.
- Quote paper
- Daniela Weingartz (Author), 2004, Schulpraktische Studien II am Gymnasium - Die Gestaltung einer Unterrichtsstunde im Fach Russisch in der 9. Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/49330
