Diese Arbeit stellt einen Unterrichtsentwurf für eine Doppelstunde im Fach Deutsch einer 6. Klasse eines Gymnasiums in Baden-Württemberg dar. Die Doppelstunde umfasst den Themenbereich der prosaischen Kurzformen, speziell den der Sagen.
Mit der Kurzprosa können grundlegende Kompetenzen, die im Rahmen der gymnasialen Schulbildung geschult werden sollen, aufgegriffen werden. Ein zentraler Aspekt der Untergattung ist die bereits im Namen verankerte Kürze. Die Schüler werden dadurch zum Lesen und Weiterlesen angeregt, motiviert und verlieren nicht so schnell die Lust am Lesen. Damit kann besonders bei Kindern, die nicht gerne Bücher lesen, die Lust am literarischen Lernen gefördert werden. Der Aspekt, dass die Thematik der Kurzprosa meist an die Lebenswelt der Heranwachsenden anknüpft, wirkt außerdem motivierend. Aus diesen Gründen ist die Kurzprosa unverzichtbar im Deutschunterricht des Gymnasiums.
Die Sagen, die im Bildungsplan 2016 erstmals in der Unterstufe thematisiert wurden, bilden eine wichtige Grundlage für spätere Lern- und Leseprozesse, da die Schüler bestimmte Stoffe und Motive kennen lernen, die sie in ihrer späteren Schullaufbahn, beispielsweise in Romanen oder Dramen, wiederfinden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
a. Kurzprosa im Deutschunterricht
b. Sagen im Deutschunterricht
2. Klassensituation
3. Einordnung in die Unterrichtseinheit
4. Sachanalyse
a. Definition und Terminologie der Erzählgattung Sage
b. Die Sagen „Sonnenstrahlen auf der Brezel“ und „Die Weiber von Weinsberg“
5. Angestrebte (Teil-)Kompetenzen/Bildungsplanbezug
6. Didaktisch-methodische Analyse
7. Tabellarischer Stundenentwurf
8. Material (mit Erwartungshorizont)
Zielsetzung & Themen
Dieser Unterrichtsentwurf zielt darauf ab, Schülern der 6. Klasse am Gymnasium die Gattung der Sage näherzubringen und dabei ein Verständnis für deren Merkmale, Typen und Relevanz zu entwickeln. Im Zentrum steht die Verknüpfung literarischer Bildung mit handlungs- und produktionsorientierten Verfahren.
- Vermittlung der Merkmale und Typen der Sage
- Differenzierung der Sage von anderen Gattungen wie Märchen und Fabeln
- Förderung der Lesekompetenz durch handlungsorientierte Zugänge
- Analyse und Interpretation literarischer Texte im Unterrichtskontext
- Stärkung der prozessbezogenen Kompetenzen des Bildungsplans 2016
Auszug aus dem Buch
Definition und Terminologie der Erzählgattung Sage
Während das althochdeutsche Wort saga (von sagen) das allgemein Gesagte ausdrückte und bereits im 9. Jahrhundert als zusammenhängende Erzählung galt, wurde die spezifische Bedeutung im heutigen Sinne von den Gebrüdern Grimm im 18. Jahrhundert geprägt. Die Sage als eine mündliche Erzählung, „[...] deren Realitätsanspruch über dem Märchens [...] liegt“ und die zu einem späteren Zeitpunkt schriftlich festgehalten wurde. Sie bezieht sich meist auf spezielle und besondere „Orte oder Personen und berichtet in knapper Form über etwas Erstaunliches oder Schreckenerregendes“. Zeitliche, räumliche oder auch personale Angaben können hierbei real sein, die Sage gibt also vor, dass „[...] das Berichtete, auch wenn es [oftmals] fantastisch erscheint, tatsächlich geschehen ist. Wichtig bei der Unterrichtseinheit Sagen ist hierbei, dass man den SchülerInnen klar macht, dass innerhalb der Texte reale Bestandteile vorkommen, der Sage im Ganzen allerdings kein Realitätsanspruch zugewiesen werden kann. Als wichtige Teilkompetenz literarischen Lernens gilt das Bewusstsein dafür zu entwickeln, was an einem Text Realität und was Fiktion sein kann. Besonders bei Kurzprosa, wie Märchen, Fabeln und Sagen gibt es unterschiedliche Formen und Variationen von Fiktionalität. Es ist zweckdienlich, die Sage in Bezug auf Märchen und Fabeln zu behandeln, also mit anderen prosaischen Kleinformen, da diese Textsorten sich teilweise nur durch wenige Merkmale unterscheiden lassen, sind also nicht immer trennscharf und können nicht selten formal und inhaltlich aufeinander bezogen werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel verortet die Kurzprosa und speziell die Sage als wichtige Textsorten im Deutschunterricht und unterstreicht deren didaktische Bedeutung.
2. Klassensituation: Es wird die fiktive Ausgangslage einer heterogenen 6. Klasse am Gymnasium beschrieben, die als Grundlage für den Unterrichtsentwurf dient.
3. Einordnung in die Unterrichtseinheit: Hier wird der Platz der Unterrichtsstunde innerhalb der gesamten Einheit „Prosaische Kurzformen“ definiert und begründet.
4. Sachanalyse: Dieses Kapitel erläutert fachwissenschaftliche Hintergründe zur Gattung Sage sowie zu den ausgewählten Textbeispielen.
5. Angestrebte (Teil-)Kompetenzen/Bildungsplanbezug: Die Zielsetzungen werden explizit mit den Anforderungen des Bildungsplans 2016 verknüpft.
6. Didaktisch-methodische Analyse: Es werden die didaktischen Entscheidungen reflektiert und der methodische Aufbau der Unterrichtseinheit erläutert.
7. Tabellarischer Stundenentwurf: Dieser Abschnitt bietet eine detaillierte, zeitlich gegliederte Übersicht über den geplanten Unterrichtsverlauf.
8. Material (mit Erwartungshorizont): Hier sind sämtliche im Unterricht verwendeten Arbeitsblätter und Folienvorlagen sowie entsprechende Lösungsansätze enthalten.
Schlüsselwörter
Sage, Unterrichtsentwurf, Deutschunterricht, Klasse 6, Gymnasium, Kurzprosa, Literarisches Lernen, Bildungsplan 2016, Handlungs- und Produktionsorientierung, Erzählgattung, Sagentypen, Texterschließung, Literarische Kompetenz, Sonnenstrahlen auf der Brezel, Die Weiber von Weinsberg.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Der Entwurf dient als Leitfaden für eine Doppelstunde zum Thema Sagen in der 6. Klasse am Gymnasium und führt in die Gattung und ihre Merkmale ein.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit behandelt die Definition der Sage, deren Abgrenzung zu anderen Kurzformen wie Märchen und Fabeln sowie die Anwendung didaktischer Methoden im Literaturunterricht.
Was ist das primäre Ziel des Entwurfs?
Schüler sollen die Sage als eigenständige Textsorte erkennen, deren Merkmale benennen und in der Lage sein, Sagen von anderen Gattungen zu unterscheiden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein handlungs- und produktionsorientierter Ansatz gewählt, um den Schülern einen motivierenden und lebensweltnahen Zugang zu den Texten zu ermöglichen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sachanalyse der Gattung Sage, die Erläuterung der Kompetenzziele und eine detaillierte methodische Planung der Unterrichtsphasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Sagen, Unterrichtsentwurf, handlungsorientierter Literaturunterricht und Bildungsplanbezug.
Warum wurden gerade die Sagen „Sonnenstrahlen auf der Brezel“ und „Die Weiber von Weinsberg“ gewählt?
Diese Texte wurden gewählt, da sie einen starken Bezug zur Lebenswelt der Schüler haben (lokaler Bezug zu Stuttgart/Brezel) und sich gut für eine erste Auseinandersetzung mit der Gattung eignen.
Wie werden die Schüler in der Erarbeitungsphase zur aktiven Mitarbeit motiviert?
Durch den Einsatz von Arbeitsblättern, Partnerarbeit und kreative Schreibaufgaben wie das Verfassen einer „Whatsapp-Message“ aus der Perspektive einer Sagenfigur.
- Arbeit zitieren
- Kira Fetter (Autor:in), 2019, Kurzprosa im Deutschunterricht. Sagen erkennen und analysieren (6. Klasse), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/494326
