Die vorliegende Hausarbeit beleuchtet das Thema "kompetenzorientierter Unterricht". Die Forderung nach einem kompetenzorientierten Unterricht in den verschiedenen Fächern, wie auch in der Geographie, wird besonders seit der internationalen Vergleichsstudie PISA in Deutschland immer lauter. Das "Programme for International Student Assessment" (PISA) der OECD ist eine internationale Schulleistungsuntersuchung, die Kenntnisse und Fähigkeiten Fünfzehnjähriger im Bereich Mathematik, Naturwissenschaften und Lesekompetenz vergleicht. Die Veröffentlichung der Ergebnisse der Studie traf damals auf enormes öffentliches Interesse. Der Grund hierfür war das relativ schlechte Abschneiden der deutschen Schüler und Schülerinnen in allen drei Kompetenzbereichen, sodass ein Paradigmenwechsel stattfinden musste.
Die Herausforderung liegt seitdem darin eine Umstellung des Unterrichtsstils zu vollziehen, was schwieriger ist als gedacht. Die Alltagsroutine der Lehrkräfte, die Vermittlung von Faktenwissen soll in den Hintergrund rücken. Der Begriff der "offenen Unterrichtsformen" tritt in den Vordergrund, was den lernenden Menschen ins Zentrum stellt. Es soll nun darum gehen, dass die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit haben, ihr Wissen selbständig aufzubauen und weiterzuentwickeln. Darüber hinaus spielt die Förderung der Problemlösefähigkeit und das Urteilsvermögen der Lernenden in den einzelnen Fächern eine wichtige Rolle. Daraus resultierte sich der Begriff der "Kompetenz" beziehungsweise des "kompetenzorientierten Unterrichts".
Der erste Teil meiner Hausarbeit widmet sich genau diesem Aspekt des kompetenzorientierten Unterrichtens. Als Erstes werde ich darauf eingehen, was "Kompetenzen" sind, was kompetenzorientiertes Lehren bedeutet und warum die Kompetenzorientierung wichtig ist.
Da meine Hausarbeit auch einen Praxisbezug aufweisen soll, habe ich mich für mein studierendes Fach Geographie entschieden und werde zunächst allgemein auf den Aufbau des Bildungsplan 2016, Geographie eingehen und schildern, wie hier die Standards für die inhaltsbezogenen Kompetenzen dargestellt werden. Grundlage für meine entwickelte Unterrichtssequenz wird der Bereich "3.2.3. Teilsystem Gesellschaft" im Bildungsplan 2016, Geographie und speziell "Phänomene globaler Disparitäten".
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Was sind „Kompetenzen“?
3. Was ist Kompetenzorientierter Unterricht?
4. Aufbau des Bildungsplans 2016, Fach Geographie
5. Begründung der Thematik und die Auswahl der inhaltsbezogenen Kompetenzen aus dem Bildungsplan 2016
6. Aufteilung der Inhalte (Übersicht) und die Formulierung der Stundenthemen
7. Darstellung der Einzelstunden
7.1. Unterrichtstableau 1
7.2. Unterrichtstableau 2
7.3. Unterrichtstableau 3
7.4. Unterrichtstableau 4
8. Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen der Leistungskontrolle
9. Variante der Leistungskontrolle mit Lösungen (mit Materialien)
10. Begründung der gewählten Aufgabenstellungen
11. Detaillierte Erläuterungen und eine Differenzierung der Aufgabenstellungen
12. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, ein Konzept für einen kompetenzorientierten Geographieunterricht zu entwickeln, das durch eine konkrete Unterrichtssequenz und eine dazu passende Leistungskontrolle im Bereich „Phänomene globaler Disparitäten“ operationalisiert wird, um den Erwerb spezifischer Kompetenzen bei Jugendlichen der Klassenstufen 7/8/9 zu fördern.
- Grundlagen des kompetenzorientierten Lehrens und Lernens
- Struktur und Anforderungen des Bildungsplans 2016 im Fach Geographie
- Didaktische Planung und Aufbereitung des Themenkomplexes Flucht und Migration
- Konstruktion kompetenzorientierter Aufgaben für Leistungskontrollen
- Differenzierungsmöglichkeiten in heterogenen Lerngruppen
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung
Die Forderung nach einem kompetenzorientierten Unterricht in den verschiedenen Fächern, wie auch in der Geographie, wird besonders seit der internationalen Vergleichsstudie PISA in Deutschland immer lauter. Das „Programme for International Student Assessment“ (PISA) der OECD ist eine internationale Schulleistungsuntersuchung, die Kenntnisse und Fähigkeiten Fünfzehnjähriger im Bereich Mathematik, Naturwissenschaften und Lesekompetenz vergleicht (vgl. Internationale Schulleistungsstudie PISA; Lernen für die Welt von Morgen: erste Ergebnisse von PISA 2003, OECD 2004, S.20-21). Die Veröffentlichung der Ergebnisse der Studie traf damals auf enormes öffentliches Interesse. Der Grund hierfür war das relativ schlechte Abschneiden der deutschen Schüler und Schülerinnen in allen drei Kompetenzbereichen, sodass ein Paradigmenwechsel stattfinden musste.
Die Herausforderung liegt seitdem darin eine Umstellung des Unterrichtsstils zu vollziehen, was schwieriger ist als gedacht. Die Alltagsroutine der Lehrkräfte, die Vermittlung von Faktenwissen soll in den Hintergrund rücken. Der Begriff der „offenen Unterrichtsformen“ tritt in den Vordergrund, was den lernenden Menschen ins Zentrum stellt. Es soll nun darum gehen, dass die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit haben, ihr Wissen selbständig aufzubauen und weiterzuentwickeln (vgl. Hofer, 2010, S.5). Darüber hinaus spielt die Förderung der Problemlösefähigkeit und das Urteilsvermögen der Lernenden in den einzelnen Fächern eine wichtige Rolle. Daraus resultierte sich der Begriff der „Kompetenz“ bzw. des „kompetenzorientierten Unterrichts“ (vgl. Schott/Ghanbari, 2012, S.7).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beleuchtet die Notwendigkeit des kompetenzorientierten Unterrichts vor dem Hintergrund der PISA-Studie und stellt das Ziel der Hausarbeit vor.
2. Was sind „Kompetenzen“?: Definiert den Kompetenzbegriff wissenschaftlich und erörtert die Bedeutung selbstgesteuerten Lernens.
3. Was ist Kompetenzorientierter Unterricht?: Diskutiert die Anforderungen an Lehrkräfte bei der Umsetzung eines offenen, schüleraktiven Unterrichts.
4. Aufbau des Bildungsplans 2016, Fach Geographie: Analysiert die Struktur des Bildungsplans und die Bedeutung der prozessbezogenen Kompetenzen.
5. Begründung der Thematik und die Auswahl der inhaltsbezogenen Kompetenzen aus dem Bildungsplan 2016: Begründet die Wahl des Themas „Flucht und Migration“ aufgrund seiner Aktualität und Relevanz für Jugendliche.
6. Aufteilung der Inhalte (Übersicht) und die Formulierung der Stundenthemen: Skizziert den zeitlichen und inhaltlichen Rahmen einer vierteiligen Unterrichtssequenz.
7. Darstellung der Einzelstunden: Präsentiert detaillierte Unterrichtstableaus für vier Geographiestunden.
8. Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen der Leistungskontrolle: Stellt konkrete Aufgaben für eine schriftliche Leistungskontrolle bereit.
9. Variante der Leistungskontrolle mit Lösungen (mit Materialien): Bietet einen Lösungsschlüssel und Erläuterungen zu den Aufgaben der Leistungskontrolle.
10. Begründung der gewählten Aufgabenstellungen: Rechtfertigt die Aufgabenauswahl didaktisch anhand der Anforderungsbereiche der Bildungsstandards.
11. Detaillierte Erläuterungen und eine Differenzierung der Aufgabenstellungen: Diskutiert Ansätze zur Binnendifferenzierung für heterogene Lerngruppen.
12. Fazit: Resümiert die Machbarkeit kompetenzorientierter Aufgabenanpassung trotz des hohen Planungsaufwands.
Schlüsselwörter
Kompetenzorientierung, Geographieunterricht, Bildungsplan 2016, Flucht, Migration, Disparitäten, Leistungskontrolle, Binnendifferenzierung, Anforderungsbereiche, Unterrichtsplanung, Lernstandsdiagnose, Methodenkompetenz, Analysekompetenz, Urteilskompetenz, Nachhaltige Entwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die didaktische Konzeption eines kompetenzorientierten Geographieunterrichts für die Sekundarstufe I am Beispiel globaler Disparitäten.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind der Kompetenzerwerb, die Umsetzung schüleraktiver Unterrichtsformen, die Analyse des Bildungsplans 2016 sowie die Thematisierung von Flucht, Migration und globaler Ungleichheit.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lehrer durch Lernstandsdiagnosen und kompetenzorientierte Aufgabenstellungen Lernende individuell fordern und fördern können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Hausarbeit, die auf einer theoretischen Aufarbeitung des Kompetenzbegriffs und der Anwendung auf konkrete Unterrichtsplanungen und Testkonstruktionen basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Fundierung, die detaillierte Planung einer Unterrichtsreihe, die Erstellung einer Leistungskontrolle samt Lösungen sowie die didaktische Begründung und Differenzierung der Aufgaben.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlüsselbegriffe sind Kompetenzorientierung, Bildungsstandards, Fluchtursachen, Binnendifferenzierung und geographische Analysekompetenz.
Wie unterscheidet die Arbeit zwischen verschiedenen Anforderungsbereichen?
Die Arbeit orientiert sich am Operatorenkatalog des Bildungsplans 2016 und unterteilt Aufgaben in die Bereiche Reproduktion, Reorganisation und Problemlösung/Wertung.
Warum spielt die Binnendifferenzierung in dieser Arbeit eine Rolle?
Aufgrund zunehmend heterogener Lerngruppen ist eine individuelle Anpassung von Aufgaben notwendig, um sowohl leistungsstärkere als auch leistungsschwächere Schüler gezielt zu fördern.
- Arbeit zitieren
- Jessica Haas (Autor:in), 2018, Kompetenzorientierter Unterricht. Unterrichtssequenz und Leistungskontrolle im Fach Geographie, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/494663
