Die Menschen verfügen über ein einzigartiges System, durch das sie Laute produzieren können, was die physiologische Voraussetzung für lautsprachliche Kommunikation darstellt.
Die Bezeichnung „Vokaltrakt“ für dieses System kann zunächst missverständlich sein, denn der Vokaltrakt ist kein einzelnes Organ in unserem Körper. Da wir kein Organ besitzen, das exklusiv für die Sprach- bzw. Lautproduktion zuständig ist, fasst die Phonetik unter dem Terminus „Vokaltrakt“ alle Organe des menschlichen Körpers zusammen, die an der Produktion sprachlicher Laute beteiligt sind. Diese Organe haben primär andere Funktionen zu erfüllen, die phylogenetisch gesehen wichtiger und älter sind als das Sprechen, so zum Beispiel das Atmen, Kauen oder Schlucken. Zum Vokaltrakt gehören unser komplettes Atemsystem sowie Teile der Organe, die wir zum Essen und Schlucken gebrauchen.
Der Vokaltrakt wird in drei Funktionsbereiche aufgeteilt, diese sind von oben nach unten betrachtet, der Supralaryngaltrakt, die Larynx (Kehlkopf) und der Subglottaltrakt, in denen die Organe entsprechend „den physikalisch verschiedenen Beiträgen zur Artikulation“ aufgeteilt werden.
Zwar müssen diese Bereiche alle zusammen arbeiten, um Sprache zu erzeugen, jedoch sollen hier zunächst kurz die Funktionen der einzelnen Bereiche beschrieben und dann auf die phylogenetische Entwicklung des Vokaltraktes als Ganzes eingegangen werden. Es erschien sinnvoller, nicht die „von oben nach unten“ Anordnung beizubehalten, sondern mit dem Subglottaltrakt zu beginnen und so die Reihenfolge der Abläufe bei der Lautproduktion besser darstellen zu können.
Inhaltsverzeichnis
1 DER VOKALTRAKT DES MENSCHEN UND SEINE FUNKTIONSWEISE
1.1 DER SUBGLOTTALTRAKT
1.2 DIE L ARYNX (KEHLKOPF)
1.3 DER SUPRALARYNGALTRAKT
1.4 DIE PHYLOGENETISCHE VERÄNDERUNG DES VOKALTRAKTES
1.4.1 DIE PHYLOGENETISCHE ENTWICKLUNG DES MENSCHLICHEN GEHIRNS
2 SPRACHFÄHIGKEIT – ANGEBOREN ODER ERLERNT?
2.1 VIER THEORETISCHE ANSÄTZE ZUM KINDLICHEN SPRACHERWERB
3 DIE SPRACHZENTREN NACH BROCA UND WERNICKE
3.1 SPRACHSTÖRUNGEN – APHASIEN
3.2 PROBLEME BEI DER B ESTIMMUNG VON FUNKTIONSBEREICHEN DES GEHIRNS
4 KONKLUSION
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht die physiologischen Voraussetzungen menschlicher Sprachproduktion, die phylogenetische Entwicklung des Sprechapparats und des Gehirns sowie die Frage, ob Sprachfähigkeit angeboren oder erlernt ist. Außerdem betrachtet sie die Sprachzentren nach Broca und Wernicke und die Grenzen ihrer funktionalen Abgrenzung.
- Aufbau und Funktion von Subglottaltrakt, Larynx und Supralaryngaltrakt
- Phylogenetische Veränderungen des Vokaltrakts und des menschlichen Gehirns
- Vier theoretische Ansätze zum kindlichen Spracherwerb
- Sprachzentren nach Broca und Wernicke
- Broca- und Wernicke-Aphasien
- Probleme bei der Zuordnung von Sprachleistungen zu Hirnarealen
Auszug aus dem Buch
Vier theoretische Ansätze zum kindlichen Spracherwerb
Dieter E. Zimmer teilt die Erklärungen des kindlichen Spracherwerbs grob in vier Richtungen ein:
1. Behaviorismus
Im behavioristischen Ansatz werden alle sprachlichen Leistungen auf Lernvorgänge zurückgeführt. Demnach erlernen Kinder das Sprechen dadurch, dass sie die Sprache der Erwachsenen imitieren und bei richtigem Imitieren belohnt werden. Extreme behavioristische Theoretiker gehen sogar davon aus, dass Kinder die Häufigkeit bestimmter Wörter registrieren und diese dann zu Sätzen verknüpfen. Untersuchungen widerlegten jedoch diese Theorie des behavioristischen Spracherwerbs völlig, Noam Chomsky kritisierte sogar den Vertreter des behavioristischen Ansatzes B.F. Skinner mit den Worten, der Behaviorismus sei „eine unnütze Tendenz in der modernen Spekulation über Sprache und Geist.“
Die wesentlichen Kritikpunkte am Behaviorismus bestehen darin, dass den Kindern beim Erlernen einer Sprache jegliche Kreativität abgesprochen wird und dieser Theorie zufolge niemand in der Lage wäre, sprachlich Neues zu schaffen, da alles auf Assoziationen und die Imitation von bereits Dagewesenem gestützt wäre. Ein wichtiges und herausragendes Merkmal der menschlichen Sprache ist es jedoch, dass ständig neue, nie dagewesene oder zumindest nicht von jemand anderem übernommene Aussagen gebildet werden. Die Imitation von Vorgesagtem spielt im Erwerb von Sprache eine äußerst unwesentliche Rolle. Bei zweijährigen Kindern „sind gerade 20 Prozent [der] Äußerungen direkte Nachahmungen, [bei Dreijährigen] gar nur noch zwei Prozent.“
Die behavioristische Theorie ist somit ungeeignet, den Erwerb von Sprache zu erklären, denn würde sie zutreffen, bestünde der Spracherwerb aus dem Auswendiglernen sprachlicher Einzelfälle, ohne dass wir in der Lage wären, diese zu generalisieren und auf ein Regelsystem anzuwenden und somit sprachliche Eigenleistungen zu erbringen. Ein weiteres Argument, das die Behaviorismustheorie entkräftet, ist, dass auch taub geborene Kinder, die somit niemals Sprache hören und imitieren konnten, vor sich hin plappern.
Zusammenfassung der Kapitel
1 DER VOKALTRAKT DES MENSCHEN UND SEINE FUNKTIONSWEISE: Das Kapitel beschreibt die beteiligten Organe und ihre Funktionen bei der Lautproduktion. Es erläutert außerdem die phylogenetischen Veränderungen des Vokaltrakts und des menschlichen Gehirns.
2 SPRACHFÄHIGKEIT – ANGEBOREN ODER ERLERNT?: Das Kapitel stellt unterschiedliche Erklärungen zur Entstehung von Sprachfähigkeit gegenüber. Es behandelt vier Ansätze zum kindlichen Spracherwerb und diskutiert deren Reichweite und Grenzen.
3 DIE SPRACHZENTREN NACH BROCA UND WERNICKE: Das Kapitel beschreibt die Broca- und Wernicke-Areale sowie die mit ihren Schädigungen verbundenen Aphasieformen. Es erörtert zugleich, warum Sprachleistungen nicht eindeutig einzelnen Hirnbereichen zugeordnet werden können.
4 KONKLUSION: Die abschließende Einordnung hält fest, dass physiologische Voraussetzungen der Sprachproduktion beschreibbar sind, während die Entstehung und der Erwerb von Sprache weiterhin offene Fragen aufwerfen.
Schlüsselwörter
Vokaltrakt, Sprachphysiologie, Lautproduktion, Sprechatmung, Phylogenese, Gehirn, Spracherwerb, Behaviorismus, Interaktionismus, Nativismus, Kognitivismus, Broca-Areal, Wernicke-Areal, Aphasie
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie untersucht die körperlichen und neurologischen Voraussetzungen der menschlichen Sprachproduktion sowie ausgewählte Erklärungen des kindlichen Spracherwerbs.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen der Vokaltrakt, seine phylogenetische Entwicklung, Theorien des Spracherwerbs sowie Sprachzentren und Aphasien.
Was ist das zentrale Ziel der Arbeit?
Die Arbeit will physiologische Grundlagen der Lautproduktion darstellen und verschiedene Erklärungsansätze zur Sprachfähigkeit und zum kindlichen Spracherwerb einordnen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit bietet eine theorie- und literaturgestützte Darstellung und Gegenüberstellung bestehender Erklärungsansätze und Forschungserkenntnisse.
Was behandelt der Hauptteil?
Er behandelt die Funktionsbereiche des Vokaltrakts, vier Ansätze zum Spracherwerb und die Sprachzentren nach Broca und Wernicke samt Aphasien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Vokaltrakt, Lautproduktion, Phylogenese, Spracherwerb, Behaviorismus, Nativismus, Kognitivismus, Broca-Areal, Wernicke-Areal und Aphasie.
Welche vier Ansätze zum kindlichen Spracherwerb werden vorgestellt?
Die Arbeit behandelt Behaviorismus, Interaktionismus, Nativismus beziehungsweise Innatismus und Kognitivismus beziehungsweise Konstruktivismus.
Wie unterscheiden sich Broca- und Wernicke-Aphasien?
Bei der Broca-Aphasie ist vor allem die motorische Sprachproduktion beeinträchtigt, während das Sprachverständnis weitgehend erhalten bleibt. Bei der Wernicke-Aphasie ist auch das Sprachverständnis eingeschränkt.
Warum lassen sich Sprachfunktionen nicht eindeutig Hirnarealen zuordnen?
Sprachliche Leistungen beruhen auf dem Zusammenwirken mehrerer Bereiche; ihre funktionalen Grenzen sind unscharf und nicht vollständig voneinander abgrenzbar.
- Arbeit zitieren
- M.A. Berit Hullmann (Autor:in), 2005, Physiologie der Sprache, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/49486
