Demokratie ist eine vom Volk ausgehende Staatsform, in der jedem Bürger ein Minimum an Verantwortung für das Funktionieren dieses Systems zuteil ist. Demokratie braucht demnach eine Gesellschaft mitmündigen Bürgern,die nach Breit folgende Fähigkeiten besitzen sollten: „• selbstbestimmt und ohne Leitung eines anderen zu denken; • sich um eine eigene Meinung zu bemühen und sie gegebenenfalls auch öffentlich zu vertreten;
• andere Menschen, unabhängig von Herkunft, Nationalität, Hautfarbe oder Religionszugehörigkeit, als gleichwertig und gleichberechtigt anzusehen; • ihren Mitmenschen gewaltfrei, fair, tolerant und solidarisch zu begegnen; • sich für die Gemeinschaft der Bürgerinnen und Bürger mitverantwortlich zu fühlen;
• [und schließlich] die Verbindlichkeit von Regeln anzuerkennen und die Bewahrung einer demokratischen Ordnung als notwendig für den Bestand der Freiheit anzusehen“.
Es ist jedoch ohne Zweifel im Alltag zu erkennen, dass eben dieser Bürger nicht allein im Mutterleib geformt wird. Demokratie ist „nichts Naturwüchsiges“ und sie bedarf eben daher einer „ständigen Pflege“. (Schiele 2004, S.X). Unter Pflege versteht Schiele dabei ein Minimum an politischer Bildung, u m das „[…] Interesse für Politik (wieder) zu wecken und die Bereitschaft zum politischen und selbstbestimmten bzw. selbst verantworteten Engagement zu fördern.“ (ebd.) Zahlreichen Studien (wie z. B. der Sachsen-Anhalt-Studie und der Shell Jugendstudie von 2002) ist zu entnehmen, dass sich hierbei der darbietende Unterricht nur wenig bzw. teilweise bewährt hat. Bereits vor einigen Jahren hat man begonnen, den Fokus auf alternative Unterrichtsprinzipien und Methoden zu setzen, um eine effektivere politische Bildung in der Schule erzielen zu können. Ein bedeutender Hoffnungsträger ist dabei das Prinzip der „Handlungsorientierung“. Doch warum sieht man in diesem Prinzip eine befriedigendere Realisierung der schulischen politischen Bildung?
Um dieser Frage im Folgenden nachzugehen, werde ich zunächst die Erwartungen an einen handlungsorientierten Unterricht genauer beleuchten. Dieses Kapitel beantwortet somit gleichsam die Frage „Warum macht Handlungsorientierung Sinn?“.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Erwartungen an einen handlungsorientierten Politikunterricht
3. Was bedeutet Handlungsorientierung?
3.1. Begriffsbestimmung
3.2. Handlungsorientierung als Prinzip der schulischen politischen Bildung
3.3. Kriterien bei der Realisierung
4. Chancen und Grenzen von handlungsorientiertem Fachunterricht
5. Unterrichtsplanung und Durchführung am Beispiel der Befragungsmethode
5.1. Einstiegsphase
5.2. Handlungsprodukt- und Planungsphase
5.3. Arbeitsphase
5.4. Auswertungs- und Reflexionsphase
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das didaktische Prinzip der Handlungsorientierung im Politikunterricht, beleuchtet dessen theoretische Grundlagen und erörtert die praktische Anwendung sowie Herausforderungen im schulischen Alltag.
- Theoretische Begründung der Handlungsorientierung aus sozialisationstheoretischer und lernpsychologischer Sicht
- Differenzierte Begriffsbestimmung und Merkmale handlungsorientierten Unterrichts
- Kritische Analyse der Chancen und Grenzen des Prinzips im Fachunterricht
- Praktische Fallstudie zur Durchführung einer Befragungsmethode in einer 11. Klasse
- Reflexion der Rolle der Lehrperson und der Auswirkungen auf die Schüleraktivität
Auszug aus dem Buch
3.1. Begriffsbestimmung
Gudjons ordnet der Handlungsorientierung aus didaktisch-methodischer Sicht folgende Merkmale zu: (vgl. Gudjons 1992, S.59)
- Handlungsorientierung verzichtet auf inhaltliche Vollständigkeit des Themenkanons;
- richtet sich am exemplarischen Lernen;
- gestaltet dabei das zu erforschende Problem prozesshaft;
- kreiert ggf. Auszüge aus der Realität nach, in denen entdeckend gelernt werden soll;
- räumt einen gewissen Spielraum oder Offenheit ein in Bezug auf die Ziele, Inhalte, Methoden und Lernkontrollverfahren;
- setzt einen besonderen Fokus auf die Schülerinteressen und -erfahrungen;
- schafft Raum für einen individuellen Lernprozess, denn „Lernen im Gleichschritt“ (ebd.) findet hier keine Realisierung;
- ebenso schafft es Raum für sinnlich-unmittelbares Handeln, in dem Kopf und Handarbeit verbunden werden können;
- fordert von den Lernenden in Planung, Durchführung und Auswertung ein hohes Maß an Selbststeuerung;
- was gleichsam ein Gewinn an Verantwortung für die Schüler bedeutet
- und ist schließlich zielorientiert, wobei die Verständigung über das Ziel im Mittelpunkt des Unterrichts steht.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung begründet die Notwendigkeit politischer Bildung für mündige Bürger und führt das Prinzip der Handlungsorientierung als Antwort auf die Defizite des klassischen darbietenden Unterrichts ein.
2. Erwartungen an einen handlungsorientierten Politikunterricht: Dieses Kapitel erläutert die Begründungsebenen der Handlungsorientierung aus sozialisationstheoretischer und anthropologisch-lernpsychologischer Perspektive.
3. Was bedeutet Handlungsorientierung?: Hier werden der Begriff der Handlungsorientierung definiert sowie Kriterien für deren Realisierung dargelegt.
4. Chancen und Grenzen von handlungsorientiertem Fachunterricht: Das Kapitel bietet eine komprimierte Gegenüberstellung der Vorteile und der unterrichtspraktischen Einwände gegen das Prinzip.
5. Unterrichtsplanung und Durchführung am Beispiel der Befragungsmethode: Anhand einer konkreten Unterrichtsreihe wird exemplarisch aufgezeigt, wie Handlungsorientierung in der Praxis umgesetzt und methodisch reflektiert werden kann.
6. Fazit: Das Fazit resümiert die Schwierigkeiten bei der Umsetzung und betont die Notwendigkeit, handlungsorientierte Methoden kontinuierlich zu erproben, um eine methodische Kompetenz bei Lehrkräften zu entwickeln.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierung, Politikunterricht, Politische Bildung, Mündigkeit, Schüleraktivierung, Methodenkompetenz, Befragungsmethode, Unterrichtsplanung, Ganzheitlichkeit, Wirklichkeitsnähe, Sozialkunde, Didaktik, Selbststeuerung, Realbegegnungen, Partizipation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit setzt sich theoretisch und praktisch mit dem Prinzip der Handlungsorientierung im Fachunterricht auseinander.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit behandelt die Begründung des Prinzips, die Definition, Chancen und Grenzen sowie die praktische Anwendung im Sozialkundeunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, den Sinn des Prinzips Handlungsorientierung zu begründen, den Begriff transparent zu machen und einen Weg für die unterrichtspraktische Umsetzung aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse verschiedener fachdidaktischer Positionen sowie der Reflexion eigener schulpraktischer Erfahrungen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Neben der theoretischen Herleitung werden Kriterien der Realisierung, Einwände gegen das Prinzip sowie ein konkretes Fallbeispiel zur Befragungsmethode erläutert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Handlungsorientierung, Politikunterricht, Mündigkeit, Schüleraktivierung und Methodenkompetenz.
Warum ist die Befragungsmethode ein geeignetes Beispiel für Handlungsorientierung?
Sie ermöglicht Schülern, selbstständig und entdeckend zu lernen, den Arbeitsprozess nach wissenschaftlichem Vorbild zu planen und eigene Forschungsergebnisse zu produzieren.
Wie bewertet die Autorin die Rolle des Lehrers in handlungsorientiertem Unterricht?
Die Lehrkraft nimmt eine veränderte Rolle als Moderator, Fachmann oder Spielleiter ein, was einen hohen persönlichen Einsatz erfordert, aber langfristig methodische Sicherheit schafft.
Welche Grenze der Handlungsorientierung wird besonders betont?
Eine zentrale Gefahr ist die mögliche Reduktion der politischen Komplexität oder die Überbetonung des Handlungsprodukts auf Kosten der inhaltlichen Reflexion.
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- Regine Riedel (Author), 2005, Das Prinzip der Handlungsorientierung - theoretische Bestimmung und praktische Anwendung im Fachunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/49526
