Die Hausarbeit beschäftigt sich mit dem Perspektivwechsel, mit den Stufen zur Perspektivübernahme und deren Bedeutung für den Religionsunterricht.
Die Fähigkeit zur Perspektivübernahme gilt als kulturelle Basisleistung, die stets das Lernen begleitet. Es stellt sich die Frage ob, und wenn ja inwieweit, die Institution Schule zu dem Erlangen dieser Fähigkeit beiträgt, sie beeinflusst und unterstützt.
Nachdem die Hinführung mit dem Stufenmodell zur Moralentwicklung nach Lawrence Kohlberg in das Thema eingeleitet hat, folgt der Hauptteil. Dieser besteht aus drei Teilen. Der erste Teil besteht aus einer kurzen allgemeinen Erläuterung zu der Didaktik des Perspektivwechsels. Anschließend wird das Stufenmodell zur Moralentwicklung nach Kohlberg mit den Stufen zur Perspektivübernahme nach Selman zusammenführend dargestellt. Im zweiten Teil wird das zusammengeführte Modell von Kohlberg und Selman auf den kompetenzorientierten Kernlehrplan für das Fach katholische Religion angewendet. Dafür werden die Inhaltsfelder des Unterrichts einzeln analysiert und konkret herausgearbeitet, ob und inwieweit eine Didaktik des Perspektivwechsels im katholischen Religionsunterricht eine Rolle spielt. Der dritte Teil beschäftigt sich mit möglichen Ansätzen, die in der Schule eingesetzt werden können, um die Fähigkeit zur Perspektivübernahme einzuüben und zu fördern.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Hinführung - Stufenmodell zur Moralentwicklung nach Kohlberg
3 Hauptteil – Didaktik des Perspektivwechsels
3.1 Theorie des Perspektivwechsels im kompetenzorientierten Kehrlernplan für das Fach katholische Religion von der siebten bis zur neunten Jahrgangsstufe
3.2 Ansätze zur Förderung des Perspektivwechsels
4 Schluss
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit die Fähigkeit zur Perspektivübernahme im katholischen Religionsunterricht der Jahrgangsstufen sieben bis neun an einem Gymnasium eine Rolle spielt und durch den kompetenzorientierten Kernlehrplan gefördert wird.
- Stufenmodell der Moralentwicklung nach Lawrence Kohlberg
- Entwicklung der Perspektivübernahme nach Robert Selman
- Implementierung des Perspektivwechsels im kompetenzorientierten Kernlehrplan
- Didaktische Methoden zur Förderung der Perspektivübernahme im Unterricht
Auszug aus dem Buch
3 Hauptteil – Didaktik des Perspektivwechsels
Der Perspektivwechsel befähigt zur Perspektivübernahme und zur Selbstreflexion. Der Begriff der Perspektivübernahme bezieht sich auf die Fähigkeit das Denken, Fühlen und Handeln anderer Menschen und die damit zusammenhängenden historischen, sozialgeschichtlichen, ethischen und gendertheoretischen Zugänge zu verstehen. Die Selbstreflexion meint die Fähigkeit, das eigene Denken, Fühlen, Handeln und somit sich selbst zu erfassen und die Miteinbeziehung von bibel-, geschichtshermeneutischen, eschatologischen und identitätstheoretischen sowie metakognitiven Zugängen.
Man unterscheidet zwischen einem interdisziplinären und einem intradisziplinären Perspektivwechsel. Konkret für den Unterricht bedeutet das, dass in und auch über die jeweilige Fachsprache gesprochen wird. Nur so gelingt es, die Perspektivität eines Faches, gemeint sind seine Gegenstände sowie seine Wahrnehmungsmuster, zu verstehen. Die Fähigkeit zur Perspektivübernahme gilt als kulturelle Basisleistung, die stets das Lernen begleitet. Neuere Ergebnisse vertreten die Auffassung, dass sich die Fähigkeit zur Perspektivübernahme nur in bestimmten moralischen, sozialen oder religiösen Zusammenhängen entwickelt.
Die Zusammenführung des Stufenmodells zur Moralentwicklung von Lawrence Kohlberg und der Stufen zur Perspektivübernahme von Robert Selman veranschaulichen die Fähigkeit zur Perspektivübernahme beim ethischen Lernen und die Entwicklung der Wahrnehmung sowie Einordnung der Emotionen anderer.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung stellt die Fähigkeit zur Perspektivübernahme als zentrale kulturelle Basisleistung dar und beschreibt die Zielsetzung der Arbeit sowie das methodische Vorgehen.
2 Hinführung - Stufenmodell zur Moralentwicklung nach Kohlberg: Dieses Kapitel erläutert das Stufenmodell von Lawrence Kohlberg, das die moralische Entwicklung des Menschen in drei Ebenen mit jeweils zwei Stufen gliedert.
3 Hauptteil – Didaktik des Perspektivwechsels: Der Hauptteil verknüpft die theoretischen Modelle von Kohlberg und Selman mit den Anforderungen des Kernlehrplans und diskutiert praktische didaktische Ansätze zur Förderung der Perspektivübernahme.
3.1 Theorie des Perspektivwechsels im kompetenzorientierten Kehrlernplan für das Fach katholische Religion von der siebten bis zur neunten Jahrgangsstufe: Hier wird analysiert, inwieweit der Kernlehrplan für das Fach Katholische Religion die Perspektivübernahme in verschiedenen Inhaltsfeldern integriert.
3.2 Ansätze zur Förderung des Perspektivwechsels: Dieses Kapitel stellt konkrete unterrichtliche Methoden wie Rollenspiele, die Arbeit mit Dilemmata und kreative Schreibaufgaben zur Stärkung der Perspektivübernahme vor.
4 Schluss: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und bestätigt, dass die Didaktik des Perspektivwechsels eine zentrale Rolle im kompetenzorientierten Religionsunterricht einnimmt.
Schlüsselwörter
Perspektivübernahme, Perspektivwechsel, Moralentwicklung, Lawrence Kohlberg, Robert Selman, Kompetenzorientierung, Kernlehrplan, katholischer Religionsunterricht, Didaktik, Rollenspiel, Dilemmata, Selbstreflexion, ethische Urteilsbildung, Inhaltsfelder, Menschenbild.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung der Fähigkeit zur Perspektivübernahme im katholischen Religionsunterricht und deren Förderung bei Schülern der Sekundarstufe I.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Moralentwicklung, die Theorie des Perspektivwechsels, die Vorgaben des kompetenzorientierten Kernlehrplans sowie praktische Methoden zur Umsetzung im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Beantwortung der Frage, ob und inwieweit der kompetenzorientierte Kernlehrplan für das Fach Katholische Religion die Fähigkeit zur Perspektivübernahme berücksichtigt und einfordert.
Welche wissenschaftlichen Modelle werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich primär auf das Stufenmodell zur moralischen Entwicklung von Lawrence Kohlberg und die Stufen zur Entwicklung der Perspektivübernahme von Robert Selman.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die theoretische Verankerung des Perspektivwechsels im Kernlehrplan (Inhaltsfelder) und stellt konkrete didaktische Methoden zur Förderung dieser Kompetenz vor.
Welche Schlüsselbegriffe prägen die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Perspektivübernahme, Moralentwicklung, Kompetenzorientierung, Kernlehrplan sowie spezifische didaktische Formate wie das Rollenspiel und die Dilemma-Diskussion.
Wie trägt das Rollenspiel zur Perspektivübernahme bei?
Durch Rollenspiele üben Schüler, sich in fremde Denkweisen und Gefühle einzufühlen, was ihre Empathiefähigkeit stärkt und hilft, die Situation des Gegenübers besser zu verstehen.
Welche Rolle spielen Dilemmata im Religionsunterricht?
Dilemmata konfrontieren Schüler mit gegensätzlichen moralischen Werten, die sie zur Argumentation und zum bewussten Einnehmen verschiedener Standpunkte zwingen.
Was unterscheidet den interdisziplinären vom intradisziplinären Perspektivwechsel?
Der interdisziplinäre Ansatz bezieht sich auf den Wechsel zwischen verschiedenen Fachbereichen, während der intradisziplinäre Ansatz das Verständnis für fachspezifische Wahrnehmungsmuster innerhalb der Theologie vertieft.
- Arbeit zitieren
- Ann-Christin Bossuyt (Autor:in), 2015, Perspektivwechsel im katholischen Religionsunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/496131
