Die Hausarbeit befasst sich mit der Argumentationskompetenz von Schülerinnen und Schülern der Oberstufe und analysiert argumentative Fähigkeiten. Hierzu wird das Argumentieren definiert und bei näherer Betrachtung die Abgrenzung zu anderen Diskursformen dargelegt. Sobald der Begriff erläutert wurde, werden die Schülertexte hinzugezogen und es wird bestimmt, inwiefern die Orthographie korrekt angewendet worden ist, inwieweit der Text den Kriterien der Bildungssprache entspricht und die Sinngemäßheit der Argumentationsstruktur vorhanden ist. Zur Verdeutlichung dienen hierzu angefertigte Diagramme.
Anschließend erfolgen eine Analyse der jeweiligen Argumentationsleistungen, sowie eine darauf basierende Unterrichtseinheit, die die Vorkenntnisse der Schülerinnen und Schüler aufgreift und dazu passende Förderungsmaßnahmen beinhaltet. Diese basieren auf didaktischen und methodischen Überlegungen. Das Ziel dieser Maßnahmen ist die Weiterentwicklung des Wissenstandes im Argumentieren.
Den Abschluss der Arbeit bildet ein Fazit, welches die gewonnen Erkenntnisse zusammenfasst und noch einmal reflektiert. Hieraus werden Überlegungen zum eigenen Lehrerhandeln formuliert, die in der späteren Unterrichtspraxis genutzt werden können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Argumentatives Schreiben
3. Untersuchung der argumentativen Fähigkeiten
3.1 Orthographie
3.2 Bildungssprache
3.3 Argumentation
4. Unterrichtseinheit
4.1 Erste Unterrichtsstunde
4.2 Zweite Unterrichtsstunde
4.3 Dritte und vierte Unterrichtsstunde
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die Argumentationskompetenz von Schülerinnen und Schülern der Oberstufe, analysiert deren schriftliche Leistungen hinsichtlich Orthographie, Bildungssprache sowie Argumentationsstruktur und leitet daraus eine didaktisch fundierte Unterrichtseinheit zur gezielten Förderung ab.
- Analyse der Argumentationskompetenz anhand von Schülertexten
- Untersuchung orthographischer und bildungssprachlicher Merkmale
- Anwendung des "Sanduhr-Prinzips" zur Strukturierung von Erörterungen
- Konzeption einer Unterrichtseinheit zur Förderung des Argumentierens
Auszug aus dem Buch
3. Untersuchung der argumentativen Fähigkeiten
In den Beispielen der sechs Schülerinnen und Schülern handelt es sich um eine schriftliche Argumentation hinsichtlich des Themas Führerschein mit 17 Jahren. Die Verfasser wägen die positiven und negativen Argumente gegeneinander ab und nehmen am Ende eine Position für oder gegen den Führerschein mit 17 Jahren ein. Bei den Schülertexten handelt es sich um Texte von Schülerinnen und Schüler der zehnten Klassen.
Die Kriterien zur Untersuchung der Schreib- und Argumentationskompetenz beziehen sich auf die Orthographische Kompetenz, auf die Bildungssprache und die Sinnhaftigkeit der Argumente. Bei der orthographischen Analyse wurden die drei Ausprägungen Fremdwortschreibung, Anzahl der Fremdwörter, Kommasetzung und Groß- und Kleinschreibung betrachtet. Die Bildungssprache wurde über die Verwendung von Nominalisierungen, Anzahl der Sätze und Nebensätze untersucht. Die Anzahl der Fehler in der Orthographie und die der Nebensätze, sowie Fremdwörter wurden bei allen sechs Schülern und Schülerinnen gezählt und in einem Säulendiagramm bildlich dargestellt.
Dadurch, dass alle Ergebnisse in einem Diagramm zusammengefasst sind, lässt sich ein besserer Vergleich anstellen und für die Lehrkraft wird ersichtlich, inwieweit, sie bei der Förderung differenzieren sollte. Je heterogener die Gruppe der Schülerinnen und Schüler ist, desto mehr Freiraum sollte der Lerngruppe bei der Erarbeitung gelassen werden, oder die Lehrperson trägt die Verantwortung die Umsetzung so zu gestalten, dass sie an jeden Lernstand genau angepasst ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit definiert das Ziel, die Argumentationskompetenz von Oberstufenschülern zu analysieren und auf Basis der Ergebnisse eine förderorientierte Unterrichtseinheit zu entwickeln.
2. Argumentatives Schreiben: Dieses Kapitel erörtert die theoretischen Grundlagen des Argumentierens sowie den Unterschied zwischen monologischen und dialogischen Argumentationsformen.
3. Untersuchung der argumentativen Fähigkeiten: Die Arbeit bewertet die schriftlichen Erörterungen von Schülern hinsichtlich Orthographie, Sprachniveau und inhaltlicher Strukturierung.
3.1 Orthographie: Eine detaillierte Auswertung der orthographischen Fehler, insbesondere bei der Kommasetzung und Groß-/Kleinschreibung, wird präsentiert.
3.2 Bildungssprache: Hier wird die Bedeutung bildungssprachlicher Elemente für den Bildungserfolg erläutert und die Verwendung von Nominalisierungen sowie Satzstrukturen untersucht.
3.3 Argumentation: Dieses Kapitel visualisiert die inhaltliche Qualität und Struktur der Schüler-Argumentationen anhand von Diagrammen und Fazit-Analysen.
4. Unterrichtseinheit: Die Arbeit entwirft eine Unterrichtssequenz zur Förderung der Argumentationsfähigkeit.
4.1 Erste Unterrichtsstunde: Einführung des Sanduhr-Prinzips und Erarbeitung grundlegender Begriffe wie These, Argument, Beispiel und Beleg.
4.2 Zweite Unterrichtsstunde: Vertiefung der Kriterien einer Erörterung und Anwendung des Wissens auf ein konkretes Thema.
4.3 Dritte und vierte Unterrichtsstunde: Praktische Anwendung des Gelernten durch Verfassen eigener Erörterungen und Reflexion der Mitschülertexte.
Schlüsselwörter
Argumentationskompetenz, Erörterung, Sanduhr-Prinzip, Orthographie, Bildungssprache, Didaktik, Unterrichtseinheit, Schülertexte, Schreibkompetenz, Fachdidaktik Deutsch, Argumentationsstruktur, Sekundarstufe, Sprachsozialisation, Diskurs, Textanalyse
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Argumentationskompetenz von Oberstufenschülern und entwickelt auf Basis der diagnostizierten Schwächen eine didaktische Unterrichtseinheit zur Verbesserung des schriftlichen Argumentierens.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder sind die korrekte Anwendung orthographischer Regeln, die Nutzung bildungssprachlicher Mittel sowie die schlüssige Strukturierung von Argumentationsketten.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Das Ziel ist es, durch eine Fehler- und Leistungsanalyse bei Schülern gezielte methodische Maßnahmen abzuleiten, um die Qualität schriftlicher Erörterungen nachhaltig zu steigern.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Auswertung genutzt?
Es werden Schülertexte qualitativ und quantitativ untersucht, wobei unter anderem Fehlerindizes und inhaltliche Argumentationsverläufe in Diagrammen visualisiert werden.
Was wird im praktischen Teil der Arbeit behandelt?
Im praktischen Teil wird eine Unterrichtseinheit für die neunte Klasse vorgestellt, die auf dem sogenannten "Sanduhr-Prinzip" basiert und den Schülern hilft, Argumente sinnvoll anzuordnen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Arbeit?
Neben der zentralen "Argumentationskompetenz" sind "Sanduhr-Prinzip", "Erörterung", "Bildungssprache" und "Schreibkompetenz" die definierenden Begriffe.
Wie unterscheidet sich die im Text genannte Bildungssprache von der Schulsprache?
Während die Schulsprache primär der Unterrichtssteuerung und Wissensvermittlung dient, ist die Bildungssprache stärker schriftgebunden und erfordert Kompetenzen wie Nominalisierungen und Passivkonstruktionen.
Warum wird das "Sanduhr-Prinzip" in der Unterrichtseinheit eingesetzt?
Das Sanduhr-Prinzip dient dazu, Argumente nach ihrer Überzeugungskraft zu ordnen, wodurch die eigene Position am Ende des Textes gestärkt und logisch auf den gesamten Inhalt bezogen wird.
- Arbeit zitieren
- Katharina Schmitt (Autor:in), 2015, Argumentatives Schreiben. Unterrichtseinheit zur Förderung der Argumentationskompetenz in der Oberstufe, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/497692
