Diese Hausarbeit befasst sich im Wesentlichen mit der aktuellen Situation jugendlicher Geflüchteter in Deutschland, sowie ihrer Aufnahme in das deutsche Schulsystem und den damit verbundenen Anforderungen an die Schulsozialarbeit. Herausforderungen und Chancen, welche sich innerhalb dieser Tätigkeit ergeben, werden auf Grundlage ausgewählter Aspekte herausgearbeitet. In 2. wird zunächst auf die jugendlichen Geflüchteten als Personengruppe eingegangen. Es wird ein grober Überblick darüber gegeben, was sie als AdressatInnen im Besonderen auszeichnet, sozusagen als eine Wissensgrundlage, um nachvollziehen zu können, welchen Bedarf an sozialen Maßnahmen sie innerhalb der Schule haben. Dabei ist es wichtig, sie immer auch als Individuen zu betrachten. Ihre soziale Situation und aktuelle Lage in Deutschland steht vielen Anforderungen gegenüber: im Spannungsfeld zwischen Gesellschaft, Schule und ihren eigenen, individuellen Ressourcen und Belastungen ergebenden sich häufig Konfliktpunkte, die mitunter grundlegend sind für das Aufgabenprofil der Schulsozialarbeit mit geflüchteten Jugendlichen.
In 2.2. werden diese näher ausgeführt. Neben Konflikten, die einer Lösung bedürfen, sind die Ressourcen und individuellen Stärken von zentraler Bedeutung in einer ganzheitlichen Sozialen Arbeit. Bevor die Schulsozialarbeit mit jugendlichen Geflüchteten zum Gegenstand der Hausarbeit wird, soll ein vorheriger Blick auf die Schulsozialarbeit das weitere Verständnis erleichtern. In 3. Werden grundsätzliche Funktionen der Schulsozialarbeit herausgearbeitet und deren Tätigkeiten in das breite Feld der Sozialen Arbeit eingeordnet. Weiterhin geht es in 3.1. um die Angebote, die das Leistungsspektrum von Schulsozialarbeit in ihrer Vielfalt umfasst; Kooperationen und Netzwerkarbeit sind hier von elementarer Bedeutung und unverzichtbar für die Erreichung von gesetzten Zielen. Aufgrund ihrer zunehmenden Wichtigkeit werden diese in 3.2 ausführlich betrachtet, auch im Hinblick auf ein lebensweltorientiertes Handeln in Zusammenhang mit gesellschaftlichen Veränderungen. Bezüglich Integration und interkulturelle Öffnung zeichnen sich hier einige spezifische Anforderungen an die Schulsozialarbeit mit Geflüchteten ab. Netzwerkarbeit bietet viele Chancen, auch in der Schulsozialarbeit mit geflüchteten Jugendlichen. Was Schulsozialarbeit mit geflüchteten Jugendlichen leisten? In wie weit hebt sich diese Arbeit ab von der traditionellen Schulsozialarbeit? Gibt es Überschneidungen?
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Blick auf Geflüchtete an deutschen Schulen
2.1. Die soziale Situation jugendlicher Geflüchtete im Kontrast zu den an sie gestellten Erwartungen
2.2. Konfliktpunkte in der Schule
2.3. positive Impulse, individuelle Stärken und Ressourcen
3. Funktion der Schulsozialarbeit und Einordnung in die Soziale Arbeit
3.1. Leistungen der Schulsozialarbeit
3.2. Vernetzung und Kooperation unter Einbeziehung der interkulturellen Öffnung
4. Schulsozialarbeit mit geflüchteten Jugendlichen
4.1. Unentbehrliche Kompetenzen
4.2. Ressourcenorientierung und Empowerment
4.3. Mögliche Ziele, Inhalte und Methoden
4.4. Grenzen
5. Gesellschaftspolitischer Auftrag und Ausblick
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die aktuelle Situation geflüchteter Jugendlicher im deutschen Schulsystem sowie die daraus resultierenden Anforderungen, Herausforderungen und Chancen für die Schulsozialarbeit. Ziel ist es, ein Verständnis für die Lebenswelt dieser Jugendlichen zu schaffen und zu erörtern, wie Schulsozialarbeit durch ressourcenorientiertes Handeln und Netzwerkarbeit zur Integration und zum Kindeswohl beitragen kann.
- Lebensweltorientierung und soziale Lage geflüchteter Jugendlicher
- Funktion und Aufgabenprofil der Schulsozialarbeit
- Interkulturelle Kompetenz und migrationspädagogisches Handeln
- Ressourcenorientierung und Empowerment im schulischen Kontext
- Gesellschaftspolitischer Auftrag der Sozialen Arbeit an Schulen
Auszug aus dem Buch
2. Der Blick auf Geflüchtete an deutschen Schulen
Da in einer lebensweltorientierten Sozialen Arbeit (nach Thiersch) stets der Mensch mit seinen individuellen Bedürfnissen und Ressourcen im Mittelpunkt steht, beginnt diese Hausarbeit bei den geflüchteten Jugendlichen selbst. 2015 kamen die meisten minderjährigen Geflüchteten aus Syrien, Afghanistan, Eritrea und dem Irak (vgl. Seibold /Würfel, 2017, S.12). Laut Schätzung im Bildungsbericht 2016 des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung DIPF befanden sich zu diesem Zeitpunkt insgesamt 254.457 Geflüchtete im Alter von 10 bis 21 Jahren an deutschen Schulen (vgl. Klemm, 2016, S.3). Allerdings lassen sich die Zahlen geflüchteter Minderjähriger in Deutschland statistisch nur bedingt erfassen; wie viele von ihnen insgesamt in Deutschland leben, lässt sich aufgrund einer fehlenden bundeseinheitlichen Datenbank nicht genau feststellen.
Aus ihrer Heimat vertrieben und im deutschen Bildungssystem Schule angelangt, befinden sie sich in einem absoluten Ausnahmezustand. Ihre Abstammung aus ganz unterschiedlichen Bildungs- und Sozialisationskontexten macht eine pauschale Einordnung ihrer Fähigkeiten nach Herkunftsregion unmöglich. „Es gibt nicht „die Flüchtlingskinder“ und erst recht gibt es kein Patentrezept für den Umgang mit „diesen Kindern und Jugendlichen“ Jedes Kind, jeder Jugendliche ist anders, jede Familie unterschiedlich.“ (Shaw 2017, S.69.) Die individuellen Bildungsbiographien dieser Jugendlichen sind abhängig von vielerlei Faktoren, wie beispielsweise die Dauer des Schulbesuchs im Herkunftsland, der Flucht oder der vorherigen Aufenthalte in Flüchtlingslagern, sowie eigene, individuelle Sorgen und Belastungen, die Ausstattung ihrer Grundversorgung und die damit verbundene Offenheit für Bildung (vgl. Seibold /Würfel, 2017, S.15f.).
Wie alle Jugendlichen durchlaufen auch sie altersspezifische Entwicklungsprozesse der Jugend. Seelische Unruhezustände, die Suche nach Halt und Geborgenheit aber auch der Wunsch nach Autonomie und Abgrenzung in der Findung einer eigenen Lebensführung sind Kennzeichen der Entwicklungsphase Jugend. Allerdings finden diese Bedürfnisse unter den prekären, radikal veränderten Lebensumständen geflüchteter Jugendlicher oftmals nur einen stark eingeschränkten Raum zur Entfaltung (vgl. Seibold /Würfel, 2017, S.39).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung umreißt die Relevanz der Thematik geflüchteter Jugendlicher an Schulen und skizziert den Aufbau sowie die Fragestellungen der Hausarbeit.
2. Der Blick auf Geflüchtete an deutschen Schulen: Dieses Kapitel analysiert die soziale und psychische Situation geflüchteter Jugendlicher und verdeutlicht die Notwendigkeit, diese als Individuen mit eigenen Ressourcen und Belastungen zu betrachten.
3. Funktion der Schulsozialarbeit und Einordnung in die Soziale Arbeit: Das Kapitel definiert Schulsozialarbeit als Schnittstelle zwischen Jugendhilfe und Schule und beleuchtet die Bedeutung von Vernetzung sowie interkultureller Öffnung.
4. Schulsozialarbeit mit geflüchteten Jugendlichen: Es werden spezifische Kompetenzen, Methoden und Ziele für die Arbeit mit dieser Zielgruppe dargestellt sowie Grenzen der professionellen Tätigkeit aufgezeigt.
5. Gesellschaftspolitischer Auftrag und Ausblick: Hier wird die Rolle der Schulsozialarbeit als gesellschaftspolitische Antwort auf Ausgrenzung und als Beitrag zur demokratischen Partizipation reflektiert.
6. Fazit: Die Verfasserin resümiert die Komplexität des Themas und unterstreicht die Bedeutung der Schulsozialarbeit für die Zukunft.
Schlüsselwörter
Schulsozialarbeit, Geflüchtete Jugendliche, Migration, Soziale Arbeit, Integration, Lebensweltorientierung, Interkulturelle Kompetenz, Empowerment, Ressourcenorientierung, Netzwerkarbeit, Bildungsbiographie, Traumatisierung, Kindeswohl, Partizipation, Inklusion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Situation geflüchteter Jugendlicher an deutschen Schulen und der daraus resultierenden Rolle der Schulsozialarbeit.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zu den Schwerpunkten zählen die soziale Lage der Jugendlichen, die Funktion der Schulsozialarbeit, interkulturelle Aspekte, Empowerment und der gesellschaftspolitische Auftrag.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Herausforderungen und Chancen der Schulsozialarbeit mit geflüchteten Jugendlichen aufzuzeigen und einen professionellen Umgang mit dieser Zielgruppe zu skizzieren.
Welche wissenschaftliche Methode wurde gewählt?
Die Autorin nutzt eine theoretische Aufarbeitung auf Basis aktueller Fachliteratur und bildungspolitischer Expertisen.
Was wird im Hauptteil detailliert beleuchtet?
Der Hauptteil behandelt die psychosoziale Situation, notwendige Kompetenzen der Fachkräfte, praktische Ansätze zur Zielerreichung sowie institutionelle Grenzen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Schulsozialarbeit, Geflüchtete, Integration, Lebensweltorientierung, Empowerment und Interkulturalität.
Wie gehen Fachkräfte mit Traumatisierungen bei Schülern um?
Die Arbeit betont eine ressourcenorientierte und wertschätzende Haltung sowie die Notwendigkeit von Beziehungsarbeit und fachlichem Wissen, um nicht nur defizitorientiert zu handeln.
Welche Bedeutung kommt der Elternarbeit in diesem Kontext zu?
Elternarbeit ist essenziell, um ein Verständnis für die Lebensrealität der geflüchteten Familien zu entwickeln und das Erleben der Kinder im familiären Kontext besser einordnen zu können.
- Quote paper
- Sina Krehl (Author), 2018, Herausforderungen und Chancen in der Schulsozialarbeit mit jugendlichen Geflüchteten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/497953
