Die Lyrik ist neben der Epik und des Dramas eine der literarischen Gattungen. Daher nimmt die Auseinandersetzung mit Gedichten einen wichtigen Bestandteil im Deutschunterricht ein. Die Sprache innerhalb von Gedichten, welche sich auf einer Metaebene befindet, ist nicht unmittelbar zugänglich, sondern bedarf einer Interpretation.
Die Wortwahl, die verwendeten Metaphern und sprachlichen Gestaltungsmittel, die sich oftmals den Regeln der Grammatik entziehen, erzeugen differenzierte Emotionen und eine melodische Stimmung, welche die Gefühle und Gedanken eines Subjekts verstärkt zum Ausdruck bringen. Doch wie werden Gedichte tatsächlich in der Schule interpretiert, um die subjektiven Erlebnisse, Gefühle und Gedanken, welche in einem Gedicht thematisiert werden, für Schülerinnen und Schüler erfahrbar zu machen?
Die formale Analyse als Herangehensweise an die Interpretation von Gedichten habe ich in meinem Praxissemester also als besonders problematisch empfunden und möchte diese im Folgenden einer kritischen Reflexion unterziehen. Denn gerade die formale Heranführung hat dazu geführt, dass viel mehr distanziert über das Gedicht gesprochen wurde, anstatt mit dem Gedicht in ein Gespräch zu kommen.
Daher möchte ich mich im Folgenden mit der nachstehenden Fragestellung auseinandersetzen: Ist die formale Herangehensweise an Gedichte für den Unterricht wirklich sinnvoll? Welche alternative Heranführung ist möglicherweise geeigneter und ergiebiger?
Inhaltsverzeichnis
1. Über die Heranführung an die Gedichtinterpretation in der Schule.
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit setzt sich kritisch mit der traditionellen, formalen Herangehensweise an die Gedichtinterpretation im Deutschunterricht auseinander und plädiert für einen subjektorientierten Zugang, der das persönliche Erleben und den Dialog mit dem Gedicht in den Vordergrund stellt.
- Kritik an der rein formalen Analyse von Gedichten
- Bedeutung des subjektiven Leseeindrucks und emotionalen Zugangs
- Die Rolle der Lehrperson bei der Anleitung zu einem lebendigen Dialog mit Texten
- Gedichte als Kunstform und Ausdruck subjektiver Erlebnisse
- Plädoyer für eine neugestaltete Didaktik der Gedichtinterpretation
Auszug aus dem Buch
Über die Heranführung an die Gedichtinterpretation in der Schule.
Die Lyrik ist neben der Epik und des Dramas eine der literarischen Gattungen. Daher nimmt die Auseinandersetzung mit Gedichten einen wichtigen Bestandteil im Deutschunterricht ein. Die Sprache innerhalb von Gedichten, welche sich auf einer Metaebene befindet, ist nicht unmittelbar zugänglich, sondern bedarf einer Interpretation. Die Wortwahl, die verwendeten Metaphern und sprachlichen Gestaltungsmittel, die sich oftmals den Regeln der Grammatik entziehen, erzeugen differenzierte Emotionen und eine melodische Stimmung, welche die Gefühle und Gedanken eines Subjekts verstärkt zum Ausdruck bringen.
Doch wie werden Gedichte tatsächlich in der Schule interpretiert, um die subjektiven Erlebnisse, Gefühle und Gedanken, welche in einem Gedicht thematisiert werden, für Schülerinnen und Schüler erfahrbar zu machen?
Während meines Praxissemesters konnte ich in einer 8. Klasse und in der Oberstufe einige Unterrichtsstunden zur Lyrik gestalten und eigenständig halten. Da ich zu dem Zeitpunkt noch keine Erfahrungen im Unterrichten hatte, orientierte ich mich in meiner Gestaltung der Unterrichtsstunden zunächst auf die klassische Herangehensweise an die Interpretation von Gedichten, wie ich sie in Hospitationen beobachten und aus Lehrbüchern entnehmen konnte, um die Schülerinnen und Schüler an die Grundlagen zur Gedichtinterpretation heranzuführen bzw. diese zu vertiefen.
Zusammenfassung der Kapitel
Über die Heranführung an die Gedichtinterpretation in der Schule.: Das Kapitel reflektiert kritisch die methodische Praxis der Gedichtinterpretation im Unterricht und stellt die Frage, wie ein tieferer Zugang zur Lyrik jenseits rein formaler Analysen ermöglicht werden kann.
Schlüsselwörter
Gedichtinterpretation, Deutschunterricht, Lyrik, formale Analyse, subjektiver Leseeindruck, subjektives Erleben, Kunstform, Unterrichtsgestaltung, didaktische Reflexion, Literaturdidaktik, Schulpraxis, Praxissemester, Dialog, Interpretationsansatz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der methodischen Herangehensweise an Gedichtinterpretationen im Deutschunterricht und kritisiert die häufige Priorisierung formaler Analysen gegenüber dem subjektiven Erleben.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Zentral sind die Vermittlung von Lyrik als Kunstform, die Bedeutung des persönlichen Zugangs für Schülerinnen und Schüler sowie die Reflexion über schulisches Lehren und Lernen im Bereich der Gedichtanalyse.
Was ist das primäre Ziel oder die zentrale Fragestellung?
Die Arbeit geht der Frage nach, ob eine rein formale Herangehensweise an Gedichte im Unterricht sinnvoll ist und welche alternativen, ergiebigeren Methoden für Schülerinnen und Schüler geeignet sind.
Welche wissenschaftliche bzw. methodische Perspektive wird eingenommen?
Der Autor nutzt eine reflexive, erfahrungsbasierte Perspektive, die auf Beobachtungen und Erkenntnissen aus einem Praxissemester basiert, um eine didaktische Neuausrichtung zu begründen.
Was wird im Hauptteil der Ausführungen behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Schwächen rein formalistischer Methoden und entwickelt das Argument, dass ein Dialog mit dem Gedicht und die Artikulation eigener Eindrücke notwendige Voraussetzungen für ein nachhaltiges Verständnis sind.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Gedichtinterpretation, subjektiver Leseeindruck, formale Analyse, Kunstform, didaktische Reflexion und Dialogfähigkeit.
Warum wird die rein formale Analyse von Gedichten im Schulalltag als problematisch eingestuft?
Der Autor argumentiert, dass diese Methode das Interesse der Lernenden schmälert, weil sie den inhaltlichen Zugang zum Gedicht vernebelt und Gedichte auf reine Analyseobjekte für Klausuren reduziert.
Welche konkrete alternative Vorgehensweise schlägt der Autor für den Unterricht vor?
Es wird vorgeschlagen, Schülern zunächst Raum für ihre eigenen Eindrücke und Gefühle zu geben, bevor eine vertiefende, inhaltliche Auseinandersetzung und ggf. eine formale Analyse erfolgt.
- Arbeit zitieren
- Barbara Lampert (Autor:in), 2019, Die Heranführung an die Gedichtinterpretation in der Schule, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/500319
