The purpose of the study is to perform the CIPP model on the classroom methodology used by high school teachers of English who are participating in the PKG program. For that purpose the researcher evaluated the context, input, processes and product. The details are discussed in the following.
Inhaltsverzeichnis
Result and Discussion
a) Context evaluation
b) Input evaluation
c) Process evaluation
d) Product evaluation
Conclusion
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit hat zum Ziel, das CIPP-Modell (Context, Input, Process, Product) auf die Lehrmethodik anzuwenden, die von Englischlehrkräften an weiterführenden Schulen im Rahmen des PKG-Programms in Indonesien eingesetzt wird, um deren Wirksamkeit zu bewerten.
- Analyse der kontextuellen Bedingungen und Bedürfnisse der Zielgruppe im indonesischen Bildungswesen.
- Evaluation der für das Programm bereitgestellten Ressourcen und Trainingsstrategien für Lehrkräfte.
- Untersuchung der Implementierungsprozesse, insbesondere innovativer Methoden wie TPR (Total Physical Response).
- Bewertung der Lernergebnisse hinsichtlich Motivation, Sprachkompetenz und kommunikativer Fähigkeiten der Schüler.
Auszug aus dem Buch
c) Process evaluation
Process evaluation focuses on the implementation process and attempts to determine how successfully the project through the implementation of different types of methodologies and strategies that are being used. According to Stuffelbeam (1971), the basic purpose of process evaluation is to provide description related to all the activities in the program. In the article, it has been specified clearly and concisely that the PKG English Programme has been developed a methodology based on an adaption of Khrashen’s Monitor (Krashen, 1982). In order to help students improve their skills, this methodology involves two types of activities, such as informal classroom language acquisition and formal language learning. The article explained further that these two types of activities can provide the students with beneficial situation in which spontaneous communication is really required and it gives the students chance to reflect, analyze, and compose the language.
The article has moreover showed that in the PKG English Programme, some basic principles have been invented into existence, such as the teacher should utilize English whenever possible in the English lesson so as to assist the students to become more familiar and comfortable with English as well as, to provide the students with exposure comprehensible and meaningful English. The teacher should motivate the students to create English themselves but should not force them to do so. The teacher should pay a really good attention on the students’ production of English so as to obtain useful information that can be used to instruct the students towards advanced performance. The teacher should attempt to create a positive rapport with the students and a non-judgmental, non-threatening situation so as to help the students become more relax and confident learners.
Zusammenfassung der Kapitel
Result and Discussion: Dieses Kapitel bildet den Hauptteil der Arbeit, in dem die Anwendung des CIPP-Modells auf das PKG-Programm strukturiert dargelegt wird.
a) Context evaluation: Hier werden die Bedürfnisse der indonesischen Schülerschaft sowie die Notwendigkeit eines Wechsels von einem lehrerzentrierten zu einem schülerzentrierten Sprachunterricht analysiert.
b) Input evaluation: Dieses Kapitel beleuchtet die Ressourcen, die Ausbildung der Lehrkräfte sowie die strategische Planung des Programms zur Erreichung der kommunikativen Lernziele.
c) Process evaluation: Hier wird die praktische Umsetzung im Unterricht untersucht, wobei der Fokus auf innovativen Methoden wie Total Physical Response (TPR) und deren Anwendung liegt.
d) Product evaluation: Dieses Kapitel bewertet die erzielten Ergebnisse des Programms, insbesondere die gesteigerte Motivation und Sprachkompetenz der Schüler im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsformen.
Conclusion: Das abschließende Kapitel resümiert, dass das PKG-Programm signifikante positive Veränderungen bei Lehrkräften und Schülern bewirkt hat und eine effektive Methodik darstellt.
Schlüsselwörter
CIPP-Modell, Englischunterricht, Indonesien, PKG-Programm, schülerzentrierter Unterricht, Lehrerfortbildung, Sprachkompetenz, Total Physical Response, Kommunikation, methodische Innovation, Evaluation, Lernmotivation, Bildungsreform, Unterrichtsqualität, Fremdsprachenerwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der evaluativen Analyse des PKG-Programms für Englischlehrkräfte an indonesischen Schulen unter Anwendung des CIPP-Modells.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die Arbeit fokussiert sich auf die Kontextfaktoren des indonesischen Bildungssystems, die Ressourcenbereitstellung, die Unterrichtsprozesse sowie die resultierenden Lernergebnisse.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Ziel ist es zu untersuchen, wie effektiv das PKG-Programm die methodische Praxis der Lehrkräfte verändert und ob dies zu verbesserten Leistungen bei den Schülern führt.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zur Anwendung?
Es wird das CIPP-Modell nach Stufflebeam verwendet, welches die Bereiche Kontext, Input, Prozess und Produkt systematisch auswertet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die vier Phasen des CIPP-Modells und detailliert die Vorbereitung, Implementierung und die pädagogischen Innovationen des Programms.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie PKG-Programm, CIPP-Evaluation, schülerzentriertes Lernen und methodische Transformation geprägt.
Was versteht man in diesem Kontext unter "Total Physical Response" (TPR)?
TPR ist eine im PKG-Programm eingeführte Lehrmethode, bei der Schüler durch physische Reaktionen auf kontextualisierte Anweisungen aktiv in das Sprachlernen eingebunden werden.
Welchen Einfluss hat das Programm auf die Rolle der Lehrkräfte?
Das Programm unterstützt Lehrkräfte dabei, ihre Einstellung zu reflektieren, selbstbewusster aufzutreten und eine positive, unterstützende Lernatmosphäre zu schaffen.
Wie unterscheidet sich die Motivation der Schüler in PKG-Klassen?
Schüler in PKG-Klassen zeigen laut der Untersuchung eine deutlich höhere Lernmotivation und mehr Selbstvertrauen im Umgang mit der englischen Sprache als Schüler in konventionellen Klassen.
Welches Fazit zieht der Autor zur Wirksamkeit des PKG-Ansatzes?
Der Ansatz wird als äußerst effektiv bewertet, da er nicht nur die Unterrichtsqualität verbessert, sondern auch die kommunikativen Fähigkeiten und die Motivation der Lernenden nachhaltig steigert.
- Arbeit zitieren
- Del Piong (Autor:in), 2007, Cipp evaluation of the Article "Managing change in indonesian high schools" by Brian Tomlinson, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/505221
