In present study researcher has chosen Lewis Carroll's "You are old, Father William" to teach language for communicative purposes. In the history of language teaching, certain methods such as Audio-lingual, Grammar Translation, Suggestopedia and Total Physical Response have come into view. All these methods have been widely and extensively discussed and evaluated by researchers and scholars. Each of them has their own focus, weak points as well as strong points and they are based on a theory. In other words, methods are developed based on theories such as behaviourism, structuralism, constructivism and universal grammar. Communicative Language Teaching (CLT) is no exception with this regard. Now a day, the CLT method, which is originated in Britain, is widely used in English as Second Language (ESL) classrooms around the world. CLT is recognized as powerful theoretical model in ELT by many linguists and language teachers as a useful approach to language teaching.
Inhaltsverzeichnis
CHAPTER 1- Introduction:
1.1 Poetry is a form Art
1.2 Nature of poetry
1.3 History of Teaching Methods and Communicative Approach
1.4 Definition of Communicative Language Teaching:
1.5 The origin of Communicative Language Teaching:
1.6 Some major features of Communicative Language Teaching:
CHAPTER 2- Literature Review
2.1 Characteristics of CLT:
2.2 Communicative competence:
2.3 Communicative activities:
2.4 Language Classroom Based on CLT:
2.5 Teachers’ Role
2.6 Students’ Role
2.7 Fluency and Accuracy
2.8 Challenges faced in implementing CLT
CHAPTER 3- Research Design
3.1 Methodology
3.2 Objectives:
3.3 Research Questions
3.4 Participants/ Sample
3.5 Instruments/ Tools
3.6 Procedure and Timeline
3.7 Analysis
3.8 Ethics
3.9 Limitation
CHAPTER -4 Findings
4.1 Observation of ESL Class:
CHAPTER – 5: Data Analysis:
5.1 CLT implementation
5.1.1 Teacher centered class:
5.1.2 Language skills:
5.1.3 Fluency and accuracy:
5.1.4 Learners’ engagement in class:
5.1.5 Activities practiced in class:
5.2 Challenges that teachers face to implement CLT
5.2.1 Classroom environment:
5.2.2 Power of exam:
5.2.3 Lack of facilities to support CLT:
5.2.4 Students’ English phobia:
5.2.5 Lack of interest and expertise in material development:
CHAPTER-6 Teaching a Poem by CLT
6.1 How Researcher will teach the poem “You are Old Father William”
CHAPTER-7 Conclusion:
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Effektivität des kommunikativen Sprachunterrichts (Communicative Language Teaching, kurz CLT) bei der Vermittlung von Lyrik an Grundschulen in Pakistan. Dabei wird erforscht, inwieweit die CLT-Methodik in staatlichen Schulen implementiert wird und welche spezifischen Herausforderungen Lehrkräfte bei der Anwendung dieses Ansatzes im Unterrichtsalltag bewältigen müssen.
- Prinzipien und Merkmale des kommunikativen Sprachunterrichts
- Herausforderungen bei der Implementierung von CLT in EFL-Klassenzimmern (English as a Foreign Language)
- Analyse der Unterrichtspraxis und der Rollenverteilung zwischen Lehrkraft und Lernenden
- Praktische Erprobung der CLT-Methode anhand eines konkreten Unterrichtsentwurfs für Lyrik
Auszug aus dem Buch
1.1 Poetry is a form Art
Poetry is an art form in which human language is used for its aesthetic qualities in addition to, or instead of, its notional and semantic content. It consists largely of oral or literary works in which language is used in a manner that is felt by its user and audience to differ from ordinary prose.
It may use condensed or compressed form to convey emotion or ideas to the readers or listener's mind or ear; it may also use devices such as assonance and repetition to achieve musical or incantatory effects. Poems frequently rely for their effect on imagery, word association, and the musical qualities of the language used. The interactive layering of all these effects to generate meaning is what marks poetry.
Because of its nature of emphasizing linguistic form rather than using language purely for its content, poetry is notoriously difficult to translate from one language into another: a possible exception to this might be the Hebrew Psalms, where the beauty is found more in the balance of ideas than in specific vocabulary. In most poetry, it is the connotations and the "baggage" that words carry (the weight of words) that are most important. These shades and nuances of meaning can be difficult to interpret and can cause different readers to "hear" a particular piece of poetry differently. While there are reasonable interpretations, there can never be a definitive interpretation.
Zusammenfassung der Kapitel
CHAPTER 1- Introduction: Dieses Kapitel führt in das Wesen der Lyrik ein und erläutert die Grundlagen sowie die Entstehungsgeschichte des kommunikativen Sprachunterrichts (CLT).
CHAPTER 2- Literature Review: Hier werden die theoretischen Merkmale von CLT, die Rollen von Lehrern und Schülern sowie die Bedeutung von Flüssigkeit und Genauigkeit im Spracherwerb wissenschaftlich aufgearbeitet.
CHAPTER 3- Research Design: Das Kapitel beschreibt die qualitative Forschungsmethodik, die Ziele, die Forschungsfragen sowie die verwendeten Instrumente zur Datenerhebung in den untersuchten Schulen.
CHAPTER -4 Findings: Hier werden die Ergebnisse der persönlichen Unterrichtsbeobachtung präsentiert, die den aktuellen Stand der Anwendung von CLT im Lyrikunterricht widerspiegeln.
CHAPTER – 5: Data Analysis: Eine detaillierte Analyse der Daten zu den aktuellen Implementierungsmustern und den zentralen Hindernissen, wie etwa dem Einfluss von Prüfungssystemen und dem Mangel an Ressourcen.
CHAPTER-6 Teaching a Poem by CLT: Dieses Kapitel stellt einen praktischen, auf CLT basierenden Unterrichtsentwurf zur Vermittlung des Gedichts „You are Old, Father William“ vor.
CHAPTER-7 Conclusion: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit von Lehrerfortbildungen und strukturellen Veränderungen in den pakistanischen Schulen.
Schlüsselwörter
Kommunikativer Sprachunterricht, CLT, Englisch als Fremdsprache, Lyrikunterricht, Lehrerrolle, Schülerzentrierung, Sprachkompetenz, Unterrichtsmethodik, Bildungsherausforderungen, Qualitative Forschung, Pakistan, Englischunterricht, Pädagogische Praxis, Kommunikative Kompetenz, Klassenzimmereinstellungen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Anwendung des kommunikativen Sprachunterrichts (CLT) bei der Vermittlung von Lyrik an Grundschulen in Pakistan und beleuchtet die Diskrepanz zwischen Theorie und tatsächlicher Unterrichtspraxis.
Welches sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Die zentralen Themen sind die methodischen Grundlagen von CLT, die Rolle von Lehrkräften und Schülern im kommunikativen Kontext sowie die materiellen und systemischen Hürden, die eine Umsetzung erschweren.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, die Effektivität von CLT bei der Lyrikvermittlung zu prüfen und herauszufinden, warum die Implementierung in staatlichen pakistanischen Schulen bisher nur begrenzt erfolgreich ist.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wird eine qualitative Forschungsmethode angewandt, die Lehrerinterviews, direkte Unterrichtsbeobachtungen mittels Checklisten und die Erstellung eines exemplarischen Unterrichtsentwurfs umfasst.
Was wird im Hauptteil der Untersuchung behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Analyse der beobachteten Unterrichtspraxis, der Identifikation von Barrieren wie dem Prüfungssystem, der Klassenraumgestaltung und dem Mangel an technischer Ausstattung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die vorliegende Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Kommunikativer Sprachunterricht (CLT), Englischunterricht (EFL), Lyrikvermittlung, Sprachkompetenz und pädagogische Herausforderungen.
Wie unterscheidet sich die Lehre von Lyrik in diesem CLT-Ansatz von traditionellen Methoden?
Während traditionelle Methoden oft auf reiner Textanalyse und Grammatik basieren, fördert der CLT-Ansatz die aktive Auseinandersetzung der Schüler mit dem Inhalt durch Rollenspiele, Diskussionen und den persönlichen Ausdruck.
Warum wird die Klassenraumumgebung als zentrales Hindernis identifiziert?
Große Klassen mit bis zu 60 Schülern und unflexibles Mobiliar verhindern laut der Studie die für CLT notwendigen interaktiven Lernformen wie Gruppen- oder Partnerarbeit.
Welche Rolle spielt die "Prüfungsangst" oder das "Prüfungssystem" bei der Umsetzung von CLT?
Da sich das offizielle Prüfungssystem primär auf Lese- und Schreibfähigkeiten konzentriert und kaum mündliche Kommunikation prüft, vernachlässigen Lehrkräfte die kommunikativen Aspekte zugunsten der prüfungsrelevanten Inhalte.
- Arbeit zitieren
- Saba Shafiq (Autor:in), 2019, Teaching of Poetry by Communicative Language Teaching (CLT), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/507658
