Neckar, Enz, Glems ... – Schüler kennen jede Menge Flüsse. Sich damit auseinandergesetzt, wie Flüsse unsere Landschaften formen und prägen, haben sie jedoch noch nicht. Da der Schulort S., der für die meisten Schüler der Klasse auch Heimatort ist, an der Glems liegt, entwickelte sich bei mir die Intention den Schülern die fluviale Erosion näher zu bringen und dabei ihr Gespür für und Interesse an Landschaften anzuregen.
Die Einheit ist so gegliedert, dass immer ausgehend von der Glems Phänomene entdeckt werden. Diesen Entdeckungen wird dann durch Experimente, Erarbeitungs- und Vertiefungsphasen auf den Grund gegangen.
Im Rahmen meiner Dokumentation werde ich zuerst mein Thema darstellen, indem ich mein zentrales Anliegen schildere, die Themenwahl didaktisch begründe und schließlich den projektorientierten Aspekt aufzeige. Nachdem ich die Voraussetzungen für die Unterrichtseinheit benannt habe, stelle ich, basierend auf dem Bildungsplan 2012 für Baden-Württemberg, die zu fördernden und erreichenden Kompetenzen und Ziele der Einheit dar. Zum besseren Verständnis und für Hintergrundinformationen werde ich anschließend fachwissenschaftliche Aspekte zum Lerngegenstand beleuchten und methodisch-didaktische Prinzipien darstellen. Abschließend wird der Ablauf des projektorientierten Unterrichts dargestellt und reflektiert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Themendarstellung
2.1. Zentrales Anliegen
2.2. Didaktische Begründung
2.3. Projektorientierung
3. Voraussetzungen für die Unterrichtseinheit
3.1. Rahmenbedingungen
3.2. Lernvoraussetzungen
4. Entwicklung einer Zielperspektive
4.1. Kompetenzerwerb – Bezug zum Bildungsplan
4.2. Zielsetzungen der Unterrichtseinheit
5. Theoretische Grundlagen
5.1. Fachliche Wissensbasis
5.2. Methodisch – didaktische Prinzipien
6. Inhaltliche Darstellung
6.1. Tabellarischer Überblick
6.2. Projektinitiative, Planung und Einführung in das Thema
6.3. Durchführungsphase des projektorientierten Unterrichts
6.4. Abschluss des projektorientierten Unterrichts
7. Reflexion und Folgerungen
7.1. Reflexion der gesamten Unterrichtseinheit
7.2. Folgerungen und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, Schülern einer achten Klasse die geomorphologischen Prozesse der fluvialen Erosion am Beispiel des Flusses Glems im Rahmen einer projektorientierten Unterrichtseinheit näherzubringen, um ihr Interesse für ihre unmittelbare Umgebung und naturwissenschaftliche Zusammenhänge zu wecken.
- Projektorientiertes Lernen in der Geographie
- Fluviale Erosionsprozesse und Talformen
- Handlungsorientierter Unterricht durch Experimente
- Regionaler Bezug zur Glems als Lernort
- Kompetenzentwicklung gemäß Bildungsplan
Auszug aus dem Buch
2.3. Projektorientierung
Durch den Facettenreichtum der Glems und die Komplexität, die hinter Erosion steht, eignet sich die geplante Unterrichtseinheit für das projektorientierte Lernen. Von einem projektorientierten Lernen spricht man, wenn im Schulalltag nicht alle Projektkriterien berücksichtigt werden und man sich stattdessen auf einige Komponenten beschränkt (vgl. Rinschede 2007, S. 263-264).
In der geplanten Unterrichtseinheit kamen folgende Merkmale (Rinschede 2007, S. 264-265) des Projektunterrichts zum Tragen:
- Orientierung an den Interessen der Beteiligten: Wahl der inhaltlichen Schwerpunkte durch die Schüler, Anpassung des methodischen Vorgehens.
- Situationsbezogenheit/Wirklichkeitsnähe: regelmäßige Lerngänge an die Glems, Exkursionen.
- Soziales Lernen: Gruppenarbeit, Partnerarbeit, Plenumsphasen.
- Einbeziehung vieler Sinne: Recherchieren, Experimentieren, Exkursionen.
- Produktorientierung: Führen eines Forscherbuchs, Gestalten von Plakaten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert die Motivation des Autors, den Schülern durch den direkten Bezug zum Fluss Glems die fluviale Erosion als Naturphänomen näherzubringen.
2. Themendarstellung: Dieses Kapitel beschreibt das zentrale Anliegen, die didaktische Begründung der Themenwahl und die Einordnung in den projektorientierten Unterrichtsansatz.
3. Voraussetzungen für die Unterrichtseinheit: Hier werden die organisatorischen Rahmenbedingungen der Schule sowie die Lernvoraussetzungen und das Sozialgefüge der betroffenen Klasse acht dargestellt.
4. Entwicklung einer Zielperspektive: Der Abschnitt verknüpft die Unterrichtsinhalte mit dem Bildungsplan Baden-Württemberg und definiert konkrete Fach- und Sozialziele.
5. Theoretische Grundlagen: Das Kapitel bietet eine fachwissenschaftliche Sachanalyse zur Erosion, Verwitterung und Flusslaufgliederung sowie methodisch-didaktische Überlegungen.
6. Inhaltliche Darstellung: Dieser Teil dokumentiert den chronologischen Ablauf der 14 Schulstunden von der Projektinitiative bis hin zur Auswertungsphase.
7. Reflexion und Folgerungen: Der Autor reflektiert kritisch den Lernprozess der Schüler, den Erfolg der angewandten Methoden und zieht Konsequenzen für künftige Unterrichtsvorhaben.
Schlüsselwörter
Fluviale Erosion, Glems, Projektorientierter Unterricht, Geographiedidaktik, Werkrealschule, Verwitterung, Flusslauf, Mäander, Handlungsorientierung, Naturphänomene, Experimentieren, Lernort, Bildungsplan, Heimatkunde, Talformen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die Planung, Durchführung und Reflexion einer projektorientierten Unterrichtseinheit zum Thema "fluviale Erosion" mit einer achten Klasse an einer Werkrealschule.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder sind die geomorphologische Wirkung von Flüssen, spezifische Erosionsprozesse, die Gliederung von Flussläufen und die Anwendung handlungsorientierter Methoden wie Experimente und Exkursionen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Kernziel ist es, den Schülern Verständnis für die landschaftsformende Kraft der Erosion am Beispiel ihres Heimatraumes, der Glems, zu vermitteln und ihr Interesse an der Umwelt zu steigern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein projektorientierter Unterrichtsansatz verfolgt, der auf geographiedidaktischen Prinzipien von Rinschede und Haubrich basiert, ergänzt durch exploratives Lernen und naturwissenschaftliche Experimente.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Sachanalyse, eine detaillierte tabellarische Ablaufplanung und die konkrete Beschreibung der fünf Unterrichtssequenzen inklusive der Ergebnissicherung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlüsselwörter sind fluviale Erosion, Projektorientierter Unterricht, Glems, Geographiedidaktik und Handlungsorientierung.
Warum wurde die Glems als Lernort gewählt?
Die Glems wurde gewählt, weil sie in unmittelbarer Nähe zur Schule liegt und den Schülern durch den Bezug zu ihrem Heimatraum eine direkte, reale Begegnung mit dem Lerngegenstand ermöglicht.
Wie wurde der Erfolg der Einheit evaluiert?
Der Erfolg wurde durch die Präsentation der Forscherbücher, die Ausstellung von Plakaten und ein schriftliches Feedback mittels Reflexionsbögen durch die Schüler evaluiert.
Was war die größte Herausforderung bei der Umsetzung?
Zu den Herausforderungen zählten das anfänglich geringe Vorwissen der Schüler, die Aufrechterhaltung der Konzentration bei komplexen Theoriephasen und der Mut zur Durchführung offener Unterrichtsformen.
- Arbeit zitieren
- Dorothee Köber (Autor:in), 2015, Erosion. Schülerinnen und Schüler erforschen Aspekte der Entstehung der Landschaftsformen ihres Heimatraums, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/508599
