Die vorliegende Arbeit stellt eine schriftliche Ausarbeitung des am 20.06.2019 gehaltenen Referats zum Thema ‚Moderationen’ dar, welches im Rahmen des Seminars „Erzählen und Präsentieren im Deutschunterricht“ erfolgte.
Die auf den folgenden Seiten näher zu beleuchten geltende Moderationsmethode ist als eine Kombination aus Planungs- und Visualisierungstechniken, aus Gruppendynamik und Gesprächsführung sowie aus Sozialpsychologie und Soziologie zu skizzieren. Sie soll im Allgemeinen der Unterstützung von zielorientiertem Arbeiten in Teams und Gruppen dienen. Für das Gelingen einer solchen Moderation, ist es von Nöten, dass diese gründlich vorbereitet wird, Visualisierung gezielt eingesetzt, Frage- und Kreativitätstechniken genutzt werden und eine ausgewogene Plenar- und Kleingruppenarbeit stattfindet.
In Anlehnung an die inhaltliche Struktur des Referats wird sich die Arbeit wie folgt gliedern: Im zweiten Kapitel soll zunächst die theoretische Grundlage geschaffen werden. Hierbei wird zuallererst ein kurzer Abriss der Entwicklungsgeschichte der Moderation gegeben. Da der Schwerpunkt dieser Arbeit auf der Moderationsmethode im (Deutsch-)Unterricht liegt, sollen die anschließenden Unterpunkte ausschließlich Moderation im schulischen Kontext berücksichtigen und folglich den ‚betrieblichen’ aussparen. So werden im Anschluss die Aufgaben und Funktionen des Moderators betrachtet. Zuletzt sollen grundlegende Prinzipien der Moderation sowie der ‚idealtypische’ Ablauf einer solchen am Beispiel des Moderationszirkels und dessen Phasen dargestellt werden.
Im anschließenden Kapitel soll die – innerhalb des ‚praktischen Teils’ des Referats durchgeführte – Methode vorgestellt werden. Abschließend wird ebendiese Methode auf didaktischer Ebene reflektiert und es werden mögliche Verbesserungsvorschläge innerhalb der unterrichtlichen Umsetzung angeführt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theorie
2.1 Zur Geschichte der Moderation
2.2 Moderationen im Unterrichtskontext
2.2.1 Allgemeine Verortung
2.2.2 Der Moderator – Funktionen und Aufgaben
2.2.3 Moderationsgrundsätze
2.2.4 Der Moderationszirkel
3 Die durchgeführte Methode
4 Reflexion der Methode
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist die theoretische Aufarbeitung der Moderationsmethode im schulischen Kontext sowie die praktische Erprobung und kritische Reflexion eines darauf basierenden Rollenspiels im Rahmen eines universitären Seminars. Die Forschungsfrage fokussiert dabei auf die Rolle der Lehrperson als Moderator und die Eignung der Moderationsmethode für unterschiedliche Lernumgebungen.
- Historische und theoretische Grundlagen der Moderation
- Aufgaben, Funktionen und Grundsätze des Moderators
- Strukturierung von Lernprozessen mittels des Moderationszirkels
- Praktische Erprobung durch Rollenspiele zur Rollen- und Situationsfindung
- Didaktische Reflexion und Grenzen der Moderationsmethode in der Grundschule
Auszug aus dem Buch
2.2.2 Der Moderator – Funktionen und Aufgaben
Der Moderator hat in erster Linie die Aufgabe, Hilfestellung bezüglich des Kommunikationsprozesses und des organisatorischen Umfeldes zu leisten (vgl. Gudjons 1998: S.10f.). So soll er auf gruppendynamische Prozesse und Meinungsbildungen der Klassenmitglieder achten (vgl. ebd.). Die Rolle des Moderators lässt sich mithilfe von fünf zu erfüllenden Funktionen beschreiben. Diese Funktionen werden nachfolgend angeführt und im Kontext der Moderation definiert.
Zunächst soll der Moderator als Prozesshelfer fungieren. Unter dieser Funktion wird die Aufgabe verstanden, dass er „[...] Prozesse der Themenfindung, Meinungs- und Willensbildung [ermöglicht; P.A], [...] für Transparenz [sorgt; P.A] [...] selbst eine fragende Haltung [einnimmt; P.A.] und [...] Selbstevaluation [initiiert; P.A.].“ (Dauscher 1996: S.69f.)
Hierbei muss der Moderator darauf achten, dass er sich und seine Meinung stark zurückhält und Neutralität wahrt. Seine Aufgabe ist es, die Veranstaltung, das Gespräch oder den Unterricht zu leiten und nicht Verhaltensweisen der Teilnehmer zu bewerten (vgl. Gudjons 1998: S.15). Aufgrund dessen übt er während des Moderationsverlaufs weder Kritik noch spricht er Lob aus (vgl. ebd.). In dem Zusammenhang taucht in der Literatur vermehrt der Begriff der Hebammenfunktion auf, d.h. der Moderator, [...] bringt das Kind nicht zur Welt, er unterstützt nur die Geburt.“ (Dauscher 1996: S.27)
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Arbeit dokumentiert die Aufarbeitung eines Referats zum Thema Moderationen im Kontext des Seminars „Erzählen und Präsentieren im Deutschunterricht“.
2 Theorie: Dieses Kapitel erläutert die geschichtliche Entwicklung, die Verortung im Unterricht, die Rollenfunktionen des Moderators sowie die grundlegenden Prinzipien und den Ablauf des Moderationszirkels.
3 Die durchgeführte Methode: Hier wird das durchgeführte Rollenspiel beschrieben, bei dem Studierende in verschiedenen Szenarien Moderationsstile und den Umgang mit Störungen erprobten.
4 Reflexion der Methode: Das Kapitel bietet eine kritische Analyse des Rollenspiels, hinterfragt dessen Bezug zum theoretischen Moderationszirkel und diskutiert die Anwendbarkeit für die Grundschule.
Schlüsselwörter
Moderationsmethode, Deutschunterricht, Moderationszirkel, Lehrperson, Gruppenprozesse, Prozesshelfer, Kommunikation, Visualisierung, Rollenspiel, Schulpädagogik, Moderationstypen, Konfliktlösung, Gruppendynamik, Moderationsgrundsätze, Grundschule
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Anwendung der Moderationsmethode im schulischen Bereich, speziell im Fach Deutsch, und untersucht die Rolle der Lehrperson in dieser Funktion.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen der Moderation, die verschiedenen Aufgaben eines Moderators, die Visualisierungstechniken sowie die methodische Umsetzung in Unterrichtsszenarien.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Das Ziel ist es, die Moderationsmethode theoretisch zu verorten und durch ein praktisches Rollenspiel mit Kommilitonen die Herausforderungen des Moderierens in der Unterrichtspraxis zu erlebbar zu machen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Literaturanalyse sowie auf die Reflexion einer praxisorientierten Methode in Form eines Rollenspiels.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte Theoriearbeit zu Moderationsprinzipien und die detaillierte Darstellung und anschließende kritische Reflexion des im Seminar durchgeführten Praxis-Rollenspiels.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Moderationsmethode, Moderationszirkel, Rollenspiel, Kommunikation, Prozesshelfer und die didaktische Reflexion im Kontext der Grundschule.
Warum spielt die Hebammenmetapher eine Rolle für den Moderator?
Die Metapher verdeutlicht, dass der Moderator selbst keine Inhalte vorgibt, sondern unterstützend agiert, um den Prozess der Wissens- oder Ergebnisfindung bei der Lerngruppe zu ermöglichen.
Wie ist die Eignung der Moderationsmethode für die Grundschule einzuschätzen?
Die Autorin stellt fest, dass jüngere Grundschulkinder oft noch überfordert sind, die volle Moderationsrolle mit Neutralität und Lenkungsaufgaben zu übernehmen, weshalb die Einführung primär durch die Lehrkraft erfolgen sollte.
- Quote paper
- Pia Abdin (Author), 2019, Die Moderationsmethode. Moderationen im Deutschunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/508921
