Märchen erzählen von Lebenserfahrungen, Einsichten und Wünsche der Menschen. Dabei laden sie zur Reflexion ein und hinterlassen sowohl bei den jungen als auch bei den alten Lesern eine emotionale und geistige Wirkung, da sie vom aktuellen Leben erzählen, wie beispielsweise von Abenteuern und Schicksalen oder auch den menschlichen Verhaltensweisen. Märchen lösen dabei auch Resonanzen in uns aus, weil sie Gedanken und Gefühle in uns wecken. Das macht sie besonders lebensnah und sind deshalb eine hervorragende Grundlage, welche in den Literaturunterricht eingebunden werden kann. Hierfür bedarf es jedoch einer didaktischen Konzeption.
Die beliebtesten und effektivsten Formen dieser Konzeption sind dabei das Erzählen, das Lesen, das Zuhören, das Gespräch über Inhalte, das Malen und das Spielen. Dennoch gibt es viele weitere Verarbeitungsformen im künstlerischen Gestalten, im musikalischen Bereich sowie in der Umsetzung in andere Textformen und in Medien wie Theater, Film, Hörspiel, Schattenspiel oder als szenische Interpretation. Märchen können demnach nicht nur im Deutschunterricht eingesetzt werden, sondern bieten eine hervorragende Voraussetzung des fächerübergreifenden Arbeitens. Märchen sind also ein didaktisches Instrument, denn Märchen transportieren nicht nur Inhalte leicht verständlich und kindgerecht, sondern tragen auch dazu bei, dass andere Unterrichtsinhalte schneller begriffen werden können.
Inhaltsverzeichnis
1. Das Arbeitsfeld Lesen
1.1. Facetten der Lesekompetenz
2. Methoden des Literaturunterrichts
2.1. Traditionelle Methoden des Literaturunterrichts
2.2. Neue produktionsorientierte Verfahren des Literaturunterrichts
3. Märchen als Gegenstand des Literaturunterrichts
3.1. Definition und Gattungsfrage
3.2. Merkmale des Märchens
3.3. Die Abgrenzung zu Sagen, Legenden und Fabeln
3.4. Märchendidaktik
3.4.1. Gegenwartsbezug der Märchen
3.4.2. Zukunftsbedeutung von Märchen
3.5. Der kognitive Aspekt innerhalb der Märchendidaktik
3.6. Mögliche methodische Umsetzung
3.6.1. Methodische Umsetzung zur Aktivierung des kognitiven Aspekts
3.6.2. Methodische Umsetzung zur Aktivierung des sprachlichen Aspekts
3.6.3. Methodische Umsetzung zur Aktivierung des entwicklungspsychologischen Aspekts
3.6.4. Auswahl der wichtigsten Verfahrensweisen des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts bezüglich der Integration von Märchen in den Deutschunterricht [vgl. Haas, G. in: Goer, C. (2016), S.255].
4. Fabeln im Literaturunterricht
4.1. Definition
4.2. Fabeltiere und ihre Eigenschaften
4.3. Aufbau der Fabel
4.4. Die Moral
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Integration von Märchen und Fabeln in den Literaturunterricht des Fachs Deutsch. Das primäre Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch eine gezielte didaktische Einbindung dieser Gattungen die Lese- und Medienkompetenz gefördert werden kann, indem traditionelle und produktionsorientierte Unterrichtsmethoden sinnvoll kombiniert werden.
- Grundlagen des Arbeitsfeldes Lesen und der Lesekompetenz
- Traditionelle versus produktionsorientierte Unterrichtsmethoden
- Märchen als didaktisches Instrument im Literaturunterricht
- Kognitive und entwicklungspsychologische Aspekte der Märchendidaktik
- Struktur, Gattungsmerkmale und Interpretation von Fabeln
Auszug aus dem Buch
3.2.Merkmale des Märchens
Bereits Zedlers Universallexikon von 1739 stellt die Authentizität und Fiktionalität mit der Absicht zu unterhalten wertungsfrei nebeneinander:
„Maehre, ist eine Erzählung beydes einer wahrhafften als erdichteten Geschichte.
Anders: eine wahre oder falsche neue Zeitung, Post, oder Botschafft. Dahero kommt
Maehrlein, sonst eine Fabel.
Maehrlein, sind Gedichte oder Fabeln, so man erzehlet, wenn man andern eine Lust
machen oder die Zeit vertreiben will“ [siehe: Zedler, J.H. (1995), S.163f.].
Nach Max Lüthi sind die Wesens- und Stilzüge des Märchens die Flächenhaftigkeit (typisierte
Figuren ohne seelische Tiefe), die Isolation (u. a. die Helden) und Allverbundenheit
("jenseitige" Helfer der Helden), die Eindimensionalität (Diesseitiges und Jenseitiges verkehren
selbstverständlich miteinander) und der abstrakte Stil (präzise Handlungsführung), die
Sublimation (erotische Motive u. ä. werden entwirklicht) [vgl. Lüthi, M. (2005), S.32f.]. Zu
nennen sind folgende Merkmale [vgl. Pöge-Alder, K. (2016), S.30]:
- das Konstrukt Märchen beinhaltet künstlerische Texte verschiedener Art
- das Wunderbare als etwas Selbstverständliches
- die gewollte Fiktionalität (Einleitungs- und Schlussformeln, fehlende Orts- und
Zeitangaben, formelhafte Wendungen)
- Überlagerung verschiedener historischer Schichten
- klare Strukturen
- Happy End und Antimärchen
Zusammenfassung der Kapitel
1. Das Arbeitsfeld Lesen: Definiert Lesen als Schlüsselkompetenz für die gesellschaftliche Teilhabe und erläutert die Anforderungen an die Lese- und Medienkompetenz.
2. Methoden des Literaturunterrichts: Unterscheidet zwischen traditionellen textanalytischen Verfahren und neuen, produktiv-kreativen sowie handlungsorientierten Methoden.
3. Märchen als Gegenstand des Literaturunterrichts: Analysiert Märchen hinsichtlich Definition, Gattung, Merkmalen und deren didaktischer Einbindung in den Unterricht.
4. Fabeln im Literaturunterricht: Beschreibt die Fabel als lehrhafte Erzählung, ihre Charakteristika sowie die Bedeutung der Moral für den Lernprozess.
Schlüsselwörter
Literaturunterricht, Lesekompetenz, Medienkompetenz, Märchen, Fabel, Märchendidaktik, produktionsorientierter Unterricht, handlungsorientierter Unterricht, kognitive Aspekte, Gattungsmerkmale, Texterschließung, Literaturdidaktik, Volksmärchen, Fabeltiere, Leseförderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Integration von Märchen und Fabeln in den Deutschunterricht, um die Lese- und Medienkompetenz von Schülerinnen und Schülern zu stärken.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der methodischen Gestaltung des Literaturunterrichts, der Analyse von Märchenmerkmalen sowie der didaktischen Aufbereitung von Fabeln.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Märchen und Fabeln durch verschiedene Unterrichtsmethoden aktivierend und motivierend für den literarischen Lernprozess eingesetzt werden können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Auseinandersetzung mit fachdidaktischen Konzepten und Literatur zum Thema Lesekompetenz und Märchen- bzw. Fabeldidaktik.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung verschiedener Unterrichtsmethoden (traditionell und produktionsorientiert) sowie in die spezifische didaktische Betrachtung von Märchen und Fabeln.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Literaturunterricht, Lesekompetenz, produktionsorientiertes Lernen, Märchendidaktik, Fabeln und Texterschließung.
Wie unterscheidet sich ein Märchen von einer Sage?
Märchen sind fiktional, ort- und zeitungebunden, während Sagen einen höheren Realitätsanspruch haben und oft mit konkreten Orten oder historischen Bezügen verknüpft sind.
Welche Funktion hat die Moral in der Fabel?
Die Moral dient als lehrhafte Schlussfolgerung, die aus einem im Text dargestellten Konflikt zwischen Tieren abgeleitet werden kann und einen Lebensweltbezug herstellt.
- Arbeit zitieren
- Bianca Pri (Autor:in), 2019, Integration von Märchen und Fabeln in den Literaturunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/510568
