In dieser Hausarbeit wird das Strukturierungskonzept des Problemorientierten Geschichtsunterrichts auf ein bereits vorgeplantes Unterrichtsbeispiel angewandt. Dabei sollen zum einen Konsequenzen für das eigene Handeln als angehende Lehrkraft gezogen werden, zum anderen sollen Grenzen, aber auch Vorteile des Konzeptes erläutert werden.
Die Analyse orientiert sich an der von Demantowsky aufgestellten Tabelle zum POGU. Die einzelnen Unterrichtsschritte werden am Beispiel der Unterrichtseinheit "Spanien als Europas Krone" nachvollzogen, welche ein historisches Problem mithilfe einer allegorischen Karte zu bearbeiten sucht. Dabei gilt es zu klären, ob die Verwendung einer solch aufwendigen Methode von den eigentlichen Zielsetzungen des POGU ablenkt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theorie des Problemorientierten Geschichtsunterrichts
3. Analyse der Unterrichtseinheit „Spanien als Europas Krone“
4. Konsequenzen
5. Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht das unterrichtsmethodische Strukturierungskonzept des problemorientierten Geschichtsunterrichts (POGU) anhand einer praktischen Analyse der Unterrichtseinheit „Spanien als Europas Krone“, um daraus fundierte Rückschlüsse für die eigene zukünftige Unterrichtsplanung als angehende Lehrkraft zu ziehen.
- Theoretische Grundlagen und Entwicklung des problemorientierten Geschichtsunterrichts
- Methodische Analyse der Unterrichtsschritte in der Praxis
- Die Rolle der allegorischen Karte „Europa Regina“ im historischen Lernprozess
- Herausforderungen bei der Umsetzung von POGU in knappen Zeitrahmen
- Ableitung von Konsequenzen für die eigene professionelle Unterrichtsgestaltung
Auszug aus dem Buch
3. Analyse der Unterrichtseinheit „Spanien als Europas Krone“
Im vorhergegangenen Kapitel ist deutlich geworden, was die Zielsetzung des POGU ist: Durch die Herausbildung eines Werturteils - mit Hilfe einer Verknüpfung der historischen Gegebenheit mit der Gegenwart und der eigenen Person – historisch identitätsstiftend auf die Lerngruppe zu wirken.
Da Uffelmann zwar viele Aspekte in der Theorie behandelt hat, die Umsetzung in der Praxis jedoch eher abstrakt bleibt und für viele Lehrkräfte deshalb nur schwer zugänglich erscheint, soll im Folgenden eine Unterrichtseinheit zur Thematik „Spanien als Europas Krone“ anhand des Schemas zum POGU analysiert werden, um daraus Konsequenzen für das eigene Handeln als angehende Lehrkraft ableiten zu können.
Zu Beginn der Unterrichtseinheit, deren Umfang auf eine Stunde begrenzt wird und welche ab der siebten Klasse durchgeführt werden kann, wird von der Lehrkraft ein gegenstandsbezogener Einstieg initiiert. Über einen „[...] stillen Impuls [...]“ wird die allegorische Karte der Europa Regina den SuS präsentiert. So wirkt sie zunächst ohne vorhergegangene Erläuterungen auf die Lerngruppe, welche im Anschluss an die Betrachtung bezüglich ihrer ersten Eindrücke befragt werden soll. Somit wird auch der zweite Unterrichtsschritt, die Standpunktreflexion, von der Lehrkraft erfüllt. Die Ergebnisse der Äußerungen werden an der Tafel (ggf. bereits nach verschiedenen Aspekten sortiert) gesammelt. Der erste Kontakt der Lerngruppe zum historischen Gegenstand wird also zunächst durch die Lehrkraft hergestellt, welche den historischen Lerngegenstand präsentiert. Durch diesen Vorgang werden im Geiste der SuS bezüglich der Karte subjektive Vorstellungen produziert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit führt in die Relevanz des problemorientierten Geschichtsunterrichts (POGU) ein und definiert die Fragestellung bezüglich der praktischen Anwendbarkeit dieses Konzepts auf die eigene Unterrichtsplanung.
2. Theorie des Problemorientierten Geschichtsunterrichts: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Fundamente des POGU, wobei insbesondere das Prinzip des historischen Fragens und die Bedeutung der Identitätsbildung für Lernende hervorgehoben werden.
3. Analyse der Unterrichtseinheit „Spanien als Europas Krone“: Hier erfolgt die praktische Untersuchung einer konkreten Unterrichtseinheit anhand des theoretischen Modells, wobei Stärken und Schwierigkeiten in der Umsetzung aufgezeigt werden.
4. Konsequenzen: Die Analyseergebnisse werden genutzt, um Handlungsempfehlungen für angehende Lehrkräfte abzuleiten, insbesondere in Bezug auf die notwendige Flexibilität bei der Gestaltung von Unterrichtsschritten.
5. Fazit: Die Arbeit resümiert, dass der POGU zwar ein wertvolles Konzept zur Förderung problemlösungsorientierten Denkens ist, jedoch in der Schulpraxis aufgrund von Abstraktionsgraden und zeitlichen Rahmenbedingungen auf Herausforderungen stößt.
Schlüsselwörter
Problemorientierter Geschichtsunterricht, POGU, Geschichtsdidaktik, Historische Identität, Unterrichtsplanung, Europa Regina, Historisches Lernen, Theorie-Praxis-Transfer, Problemlösung, Identitätsbildung, Kartenarbeit, Historische Analyse, Unterrichtsmethodik, Urteilsbildung, Historisches Fragen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht das didaktische Konzept der Problemorientierung im Geschichtsunterricht und prüft, wie dieses theoretische Modell praktisch in einer Unterrichtseinheit umgesetzt werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Theorie des problemorientierten Geschichtsunterrichts, der praktischen Analyse anhand eines Fallbeispiels (Europa Regina) und der Ableitung von Konsequenzen für das Lehrerhandeln.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, den Theorie-Praxis-Transfer zu evaluieren und herauszufinden, wie angehende Lehrkräfte das Konzept der Problemorientierung effektiv in ihre eigene zukünftige Planung integrieren können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine kritische Analyse einer vorgeplanten Unterrichtseinheit durchgeführt, wobei diese schrittweise mit dem theoretischen Schema zum POGU nach Demantowsky und Uffelmann abgeglichen wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich detailliert mit den Phasen des POGU – von der Problemformulierung bis zur Problemdiskussion – und analysiert kritisch deren Umsetzung in der Einheit „Spanien als Europas Krone“.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Problemorientierung (POGU), Historische Identität, Unterrichtsplanung, Identitätsbildung, Geschichtsdidaktik und Urteilsbildung.
Warum wird die allegorische Karte „Europa Regina“ als Fallbeispiel gewählt?
Die Karte dient als komplexer historischer Gegenstand, der sich gut für die Methode der Problemorientierung eignet, da sie Schüler herausfordert, politische Machtansprüche der Habsburger visuell zu entschlüsseln.
Welches Problem identifiziert die Autorin bei der praktischen Umsetzung?
Ein zentrales Problem ist die zeitliche Begrenzung, die dazu führen kann, dass die für den POGU essenzielle Reflexions- und Diskussionsphase zugunsten der bloßen Analyse zu kurz kommt.
- Arbeit zitieren
- Isabel Praca (Autor:in), 2019, Problemorientierung als unterrichtsmethodisches Strukturierungskonzept. Eine kritische Analyse der Unterrichtseinheit "Spanien als Europas Krone", München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/511495
