Kann der Literaturunterricht auf traditionelle, analytische Verfahren mittels Lehrervortrag, Unterrichtsgespräch und Interpretation verzichten? Oder bedarf es, um einen literarischen Text vollends verstehen zu können, einer konkreten Interpretation? Dieser Frage möchte ich anhand des Beispiels der Ballade "Der Knabe im Moor" von Annette Droste-Hülshoff nachgehen.
Ziel der folgenden Arbeit ist die Planung einer möglichst rein handlungs- und produktionsorientierten Unterrichtssequenz für eine 7. Klasse der Oberschule. Dazu werde ich mich zunächst mit der Frage auseinandersetzen, was genau eine Ballade ausmacht und welche Bedeutung sie für die Schülerinnen und Schüler hat, so dass die Unterrichtsinhalte der Sequenz verdeutlicht werden.
Im darauffolgenden dritten Abschnitt lege ich die Theorie des handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts anhand von didaktischen Theorien von Spinner, Menzel und Waldmann dar, in dem ich den Begriff definiere und hierauf aufbauend die Relevanz sowie die Möglichkeiten der Umsetzung im Unterricht mit Balladen darstelle. In dem letzten Abschnitt dieser Arbeit wende ich die Erkenntnisse der Theorie in der Planung einer Sequenz an. Hier gehe ich ebenfalls auf mögliche Schwierigkeiten bei der methodischen und didaktischen Umsetzung ein.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Ballade
2.1. Definition des Begriffs ‚Ballade‘
2.2. Balladen im Rahmenlehrplan Deutsch
2.3. Die Bedeutung von Balladen
3. Der handlungs- und produktionsorientierte Unterricht
3.1. Bestimmung des Begriffs ‚handlungs- und produktionsorientierter Unterricht‘
3.2. Relevanz von Handlungs- und Produktionsorientierung für den Umgang mit Balladen
3.3. Möglichkeiten der Umsetzung
4. Planung der Unterrichtssequenz
4.1. Voraussetzungen der Lerngruppe
4.2. Sachanalyse ‚Der Knabe im Moor‘
4.3. Didaktische Analyse und Reduktion
4.4. Sequenzplanung
4.5. Methodisch-didaktischer Erläuterungen
5. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, eine handlungs- und produktionsorientierte Unterrichtssequenz für das Thema Balladen zu konzipieren, illustriert am Beispiel der Ballade „Der Knabe im Moor“ für eine 7. Klasse einer Oberschule, um den Schülerinnen und Schülern einen aktiven und motivierenden Zugang zur Literatur zu ermöglichen.
- Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
- Didaktik der Ballade im Deutschunterricht
- Literarische Analyse von „Der Knabe im Moor“
- Methoden der szenischen und akustischen Textgestaltung
- Voraussetzungen und Lernförderung in einer Jungenklasse
Auszug aus dem Buch
3.1. Bestimmung des Begriffs ‚handlungs- und produktionsorientierter Unterricht‘
Der Begriff des ‚handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts‘ bezeichnet einen methodischen Ansatz, bei dem Schülerinnen und Schüler sich gestaltend mit einem literarischen Text auseinandersetzen. Der Unterricht sieht hierbei von der traditionell häufig angewandten Abfolge des Lehrvortrags, des darauffolgenden Unterrichtsgesprächs und der abschließenden Interpretation ab. Vielmehr sollen beim handlungs- und produktionsorientierten Unterricht die Schülerinnen und Schüler Texte nicht nur behandeln, sondern selbst Texte aktiv gestalten und mit ihnen handeln.
Der Begriff des ‚handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts‘ wurde vor allem von Gerhard Haas geprägt, einem der wichtigsten Vertreter des methodischen Ansatzes. Weitere Vertreter sind Wolfgang Menzel und Kaspar Spinner. Der Ursprung der Methode jedoch findet sich zum einen bereits im Ansatz der ‚Rezeptionsästhetik‘ und zum anderen auch in den Ansätzen der ‚Reformpädagogik‘ und des ‚Poststrukturalismus‘.
Schon in den 1970er Jahren erkannte Wolfgang Iser, dass der Leser selbst an der Sinnbildung des Texts beteiligt ist, in dem er beim Lesen aktiv Leerstellen füllt. So wurde hier bereits das Lesen als produktiver Akt verstanden. Mittels der Handlungs- und Produktionsorientierung wird nach Spinner nun die Sinnbildung zusätzlich durch produktive Aufgaben unterstützt. So werden durch den produktiven und handelnden Umgang mit dem Text in z.B. der Form des Malens oder auch Spielens die ‚Leerstellen‘ des gelesenen Texts gefüllt und der Leser kommt zu einer persönlichen Erkenntnis.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz handlungs- und produktionsorientierter Verfahren im Deutschunterricht und definiert das Ziel der Arbeit, eine entsprechende Unterrichtssequenz für das Gedicht „Der Knabe im Moor“ zu planen.
2. Die Ballade: Dieses Kapitel definiert die Ballade als hybride Gattung und beleuchtet deren Stellenwert im Rahmenlehrplan sowie deren pädagogische Bedeutung für Jugendliche.
3. Der handlungs- und produktionsorientierte Unterricht: Hier werden die theoretischen Grundlagen des methodischen Ansatzes erläutert, seine Relevanz für den Literaturunterricht begründet und verschiedene Umsetzungsformen dargestellt.
4. Planung der Unterrichtssequenz: Dieses Kapitel umfasst die konkrete Vorbereitung, von der Analyse der Lerngruppe über die sachdidaktische Erschließung des Werks bis hin zur tabellarischen Planung der sechs Unterrichtsstunden.
5. Zusammenfassung: Die Zusammenfassung reflektiert die Ergebnisse der Planung und betont die Vorteile der gewählten Methode für die Aktivierung und Motivation der Lernenden.
Schlüsselwörter
Ballade, Der Knabe im Moor, handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht, Deutschunterricht, Literaturdidaktik, Schülermotivation, Szenische Interpretation, Textproduktion, Lernsequenz, Oberschule, Kreatives Schreiben, Textverständnis, Rezeptionsästhetik, Lyrik, Literaturvermittlung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption einer Unterrichtsreihe zum Thema Balladen, wobei der Fokus explizit auf handlungs- und produktionsorientierten Methoden liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind die theoretische Fundierung des handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts sowie deren praktische Anwendung auf das Werk „Der Knabe im Moor“.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es zu untersuchen, wie Schülerinnen und Schüler durch aktive Gestaltung und szenische Umsetzung ein tieferes Verständnis für die komplexe Gattung der Ballade entwickeln können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf didaktische Theorien von Fachvertretern wie Haas, Spinner und Menzel und setzt diese in Bezug zu den Vorgaben des Rahmenlehrplans.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Begriffsbestimmung, die Analyse der Lernvoraussetzungen einer speziellen Jungenklasse sowie die detaillierte methodische Planung der Unterrichtssequenz.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Ballade, Handlungs- und Produktionsorientierung, Textgestaltung, Literaturdidaktik und Schülermotivation bestimmt.
Warum wird gerade „Der Knabe im Moor“ als Beispiel gewählt?
Die Ballade eignet sich aufgrund ihrer numinosen Elemente und der spannenden Handlung hervorragend, um die Schüler zur Identifikation und zur kreativen Auseinandersetzung mit literarischen Texten anzuregen.
Welche Rolle spielt die „szenische Umsetzung“ in dieser Sequenz?
Die szenische Umsetzung dient als zentrales Instrument, um den Schülern zu ermöglichen, sich körperlich und emotional in die Figuren hineinzuversetzen und somit die Struktur der Ballade aktiv zu durchdringen.
- Quote paper
- Katharina Pangritz (Author), 2019, Planung einer Unterrichtssequenz zum Thema Balladen anhand des Beispiels "Der Knabe im Moor" für eine 7. Klasse einer Oberschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/511789
