Die Effektivität und Verbesserungsbedürftigkeit des deutschen Bildungssystems wird seit dem schlechten Abschneiden deutscher Schüler bei der PISA Studie in der Öffentlichkeit kontrovers diskutiert. So wird intensiv nach dessen Ursachen geforscht und nach einer Lösung der Probleme unseres Schulwesens gesucht. Tatsächlich erschweren Gegebenheiten wie demographische Schwankungen, Kürzungen der Budgets, Schulschließungen und veränderte Schülerschaften das Vorhaben, eine Verbesserungsmöglichkeit für alle zu finden.1
Die Reformforderungen von Politik und Wirtschaft, die sich gut ausgebildeten, beruflich qualifizierten Nachwuchs wünschen2, stehen im Widerspruch zu drastischen Sparmaßnahmen, welche die Handlungsfähigkeit der Schulen beeinträchtigen.3 Hinzu kommt die Schwierigkeit, bei einer umfassenden Umstrukturierung von Schule den Bezug zum Wesentlichen, zum Unterricht selbst, nicht zu verlieren.4
Es ist vorrangig der Schulalltag, der Veränderungen braucht, die dort ansetzen, wo die Probleme des deutschen Schulsystems auftauchen und behoben werden müssen. Mit dieser Intention, die Unterrichtssituation zu verbessern, führten und führen einige Schulen in Deutschland klassenweise einheitliche Schulkleidung ein. So zum Beispiel die Haupt- und Realschule in Hamburg-Sinstorf, die sich seit dem Jahr 2000 auf diesem Gebiet kontinuierlich weiterentwickelt und die nach eigenen Angaben positive Erfahrungen mit ihrer Schulkleidung gemacht hat, von denen in Kapitel 2.4.1. eingehend berichtet wird.5...
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1 Vgl. Gudjons, H.: Pädagogisches Grundwissen. 8. Aufl., Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2003, S.277.
2 Vgl. Josczok, D.: Bildung- kein Megathema. In: Aus Politik und Zeitgeschichte. B. 36, 2001, S.1, [http://www.bpb.de/files/JHGCHU.pdf], (Erstelldatum 2001; Verfügbarkeitsdatum 18.04.2005).
3 Vgl. Wallrabenstein, W.: Gute Schule-schlechte Schule. Ein Schwarz-Weiß-Buch. Rowohlt, Hamburg 1999, S.237.
4 Vgl. Wallrabenstein, W., 1999, S.241.
5 Vgl. Brose, K.: Einheitliche Schulkleidung in Deutschland. Unveröffentlichtes Manuskript, Hamburg- Sinstorf 2005, S.3ff.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Voraussetzungen und Bedingungen bei der Einführung von Schuluniformen und einheitlicher Schulkleidung im deutschen Schulsystem
2.1. Historische und definitorische Einordnung von Schuluniformen und Schülerkleidung
2.2. Traditionen und kulturelle Werte und ihre Vermittlung in der Schule
2.3. Das Für und Wider einheitlicher Schulkleidung
2.4. Schulprojekte mit einheitlicher Schulkleidung und die Erprobung ihrer Wirksamkeit in Deutschland
2.4.1. Möglichkeiten und Grenzen einheitlicher Schulkleidung am Beispiel des Pilotprojekts der Schule Hamburg-Sinstorf
2.4.2. Die Ergebnisse der Studie „Korrelate des Tragens einheitlicher Schulkleidung“
2.5. Zusammenfassung der Ergebnisse
3. Die Lebensphase Jugend
3.1. Identitätsentwicklung im Jugendalter
3.2. Die Bedeutung von Peergroups
3.3. Kultur und Jugendkultur
3.4. Identitätsentwicklung und Sozialisationsprozesse in der Schule
3.4.1. Die Selbstkonzeptentwicklung in der Schule
3.4.2. Bedingungen für schulisches Wohlbefinden
3.4.3. Abhängigkeitsvariablen des Unterrichtsklimas
3.4.4. Soziale Akzeptanz im Klassenverband
4. Jugendmode
4.1. Jugendkulturelle Vielfalt der Kleidermode
4.1.1. Der Einfluss der Modeindustrie und ihrer Vermarktungsstrategien auf das Konsumverhalten Jugendlicher
4.1.2. Jugendmode und ihre Symbolfunktion
4.1.3. Mode und Selbstdarstellung
4.2. Die Wahl der Kleidung als Ausdruck von Identität
4.2.1. Soziale Identität, Gruppenzugehörigkeit und Gruppenstil
4.2.2. Uniformierung, Konformität und Rollenverhalten
5. Schülerkleidung im internationalen Vergleich
5.1. Das Bildungssystem Japans
5.1.1. Die Probleme des japanischen Schulwesens
5.1.2. Uniformen im Alltag
5.1.3. Schuluniformen in Japan
5.1.4. Schuluniformen und ihre Bedeutung für japanische Schüler der Gegenwart
5.2. Das Bildungssystem der USA
5.2.1. Die Probleme des amerikanischen Schulwesens
5.2.2. Schuluniformen und Dress Codes in den USA
5.2.3. Schuluniformen und ihre Bedeutung für amerikanische Schüler der Gegenwart
6. Schlussbetrachtung über die Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes von einheitlicher Schulkleidung in Deutschland
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, ob die Einführung einheitlicher Schulkleidung oder Schuluniformen positive Auswirkungen auf deutsche Schülerinnen und Schüler haben kann, insbesondere im Hinblick auf die Entwicklung der Individualität, das Klassenklima, den Markenzwang und das Lernverhalten, unter Berücksichtigung internationaler Erfahrungen aus Japan und den USA.
- Historische Einordnung und heutige Definition von Schuluniformen und Schulkleidung
- Einfluss der Jugendkultur und Jugendmode auf Identitätsbildung und sozialen Status
- Analyse der Wirksamkeit von Schulversuchen zur einheitlichen Kleidung in Deutschland
- Vergleich der Bildungssysteme und Kleidungstraditionen in Japan und den USA
- Evaluation der Vor- und Nachteile sowie der Bedingungen für eine erfolgreiche Einführung
Auszug aus dem Buch
2.4. Schulprojekte mit einheitlicher Schulkleidung und die Erprobung ihrer Wirksamkeit in Deutschland
Der zunehmende Markenterror unter Schülern und damit einhergehende Probleme mit erhöhter Gewalt an Schulen veranlassen Eltern und Lehrer dazu, Maßnahmen zu ergreifen, die das Laufstegverhalten in der Schule und das Abziehen von Markenkleidung unterbinden. Damit nicht mehr die Marke über Anerkennung, Erfolg und Sozialprestige bestimmt, haben sich in Deutschland bereits mehrere Schulen auf den Versuch eingelassen und auf verschiedene Weisen Schulkleidung eingeführt und die Wirkung von einheitlicher Kleidung getestet. Die Projekte nannten die neue Kleidung vielfach Uniform, gemeint ist aber keine klassische Uniform mit Hose oder Rock und Jackett, sondern immer eine einheitliche Schulkleidung, die sich am Geschmack der Jugend orientiert.
Die Herangehensweise und die Umsetzung scheinen wichtig für den Erfolg oder Misserfolg von einheitlicher Schulkleidung zu sein. Die Betrachtung verschiedener Schulen in Deutschland und ihr spezifischer Umgang mit Schulkleidung soll diese These belegen.
Im Mai 2001 nahm eine Berliner Hauptschulklasse der Heinrich-Ferdinand-Eckert-Schule an einem Pilotprojekt zur Prüfung einheitlicher Schulkleidung teil. Die Klasse hatten sich freiwillig auf einen Aufruf des „Tagesspiegels“ hin gemeldet und wurde zusammen mit einer achten Klasse des Willi-Graf-Gymnasiums aus 50 Bewerbungen von Berliner Schulklassen ausgewählt. Bis zu den Sommerferien sollten einheitliche weiße Poloshirts, dunkelblaue Fleecehemden und schwarze Bundfaltenhosen getragen werden, um dem Markenwahn entgegenzuwirken und das Tragen von Kleidungsstücken mit rechtsextremistischer Symbolik zu unterbinden. Nach vier Wochen stellten die Schüler der 10. Klasse bereits positive Veränderungen fest, und bei einer Umfrage, an der die gesamte Schule teilnahm, befürworteten 80% der Schüler die Einführung von klassischen Schuluniformen. Die Testklasse hatte sich ursprünglich schwarze Anzüge mit weißen Hemden und Krawatten gewünscht, dafür ließ sich jedoch kein Sponsor finden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Erläutert die Problematik des deutschen Bildungssystems, die Rolle von PISA und die Intention, durch einheitliche Schulkleidung soziale Unterschiede und Markenzwänge abzubauen.
2. Die Voraussetzungen und Bedingungen bei der Einführung von Schuluniformen und einheitlicher Schulkleidung im deutschen Schulsystem: Beleuchtet historische Grundlagen, politische Diskussionen und analysiert deutsche Modellprojekte zur Schulkleidung.
3. Die Lebensphase Jugend: Definiert die Lebensphase Jugend, die Identitätsentwicklung und die Bedeutung von Peergroups sowie den Einfluss des schulischen Sozialisationsprozesses.
4. Jugendmode: Untersucht die Rolle der Mode als Ausdrucksmittel, ihre Symbolfunktion für Identität und den Einfluss von Werbung auf Jugendliche.
5. Schülerkleidung im internationalen Vergleich: Vergleicht die japanische Kultur der Schuluniformen und das amerikanische System der Dress Codes mit ihren jeweiligen Zielsetzungen und Problemen.
6. Schlussbetrachtung über die Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes von einheitlicher Schulkleidung in Deutschland: Interpretiert die internationalen Erfahrungen und bewertet die Vor- und Nachteile einer flächendeckenden Einführung in Deutschland.
Schlüsselwörter
Schulkleidung, Schuluniform, Identitätsentwicklung, Jugendmode, Markenzwang, Schulklima, Sozialisation, Gruppenzugehörigkeit, Leistungsbereitschaft, Deutschland, Japan, USA, Dress Code, Persönlichkeitsentfaltung, Pädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht die Relevanz und Wirkung von einheitlicher Schulkleidung im deutschen Schulsystem, um soziale Unterschiede und Markendruck bei Jugendlichen zu minimieren.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Felder umfassen die Identitätsentwicklung im Jugendalter, die Rolle von Mode und Kleidung als Symbol sowie die erziehungswissenschaftliche Analyse von Schulsystemen in Deutschland, Japan und den USA.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, zu erörtern, ob die Einführung einheitlicher Schulkleidung tatsächlich positive Effekte auf die Individualität, das Klassenklima und das Sozialverhalten von Schülern haben kann.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewandt?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, der Untersuchung von Modellprojekten in Deutschland sowie einem internationalen Vergleich der Schulsysteme und Bekleidungstraditionen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Analyse der Lebensphase Jugend und Identitätsentwicklung sowie eine empirische Betrachtung internationaler Erfahrungen mit Schuluniformen und Dress Codes.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die wesentlichen Begriffe sind Schulkleidung, Identitätsfindung, Jugendmode, Klassenklima, Markenzwang und soziale Akzeptanz.
Welche Rolle spielen japanische Schuluniformen in der Argumentation?
Sie dienen als Beispiel für ein starkes, traditionsverankertes System, das Identität durch Gruppenzugehörigkeit fördert, aber gleichzeitig hohen Leistungsdruck erzeugt.
Wie bewertet die Autorin die Situation in den USA?
Die Autorin analysiert die USA als ein System, in dem Schulkleidung oft als autoritäres Instrument zur Eindämmung von Gewalt und Gang-Kriminalität eingesetzt wird, was jedoch nicht immer den erhofften Erfolg zeigt.
Welches Fazit zieht die Arbeit für deutsche Schulen?
Ein Erfolg ist nur bei freiwilliger Einführung, Einbeziehung der Schüler und unter pädagogischer Begleitung möglich; ein Patentrezept existiert nicht.
- Quote paper
- Kerstin Gössing (Author), 2005, Schuluniformen und ihre Bedeutung für heutige Schülerinnen und Schüler, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/51403
