Fast jeder kennt einen Menschen, der große Schwierigkeiten beim Lesen und Rechtschreiben hat. Analphabetismus wird in Deutschland mit recht guten Schul- und Weiterbildungs- Möglichkeiten bekämpft. Und doch gibt es Menschen, die trotz guter Schulbildung, hoher Intelligenz und guter Allgemeinbildung, nicht lesen und schreiben können. In diesem Zusammenhang wird in den Medien oft von "Legasthenie" oder "Lese-Rechtschreib-Schwäche" gesprochen.
Schätzungen zufolge haben zwischen 5 und 20 Prozent aller Kinder eines Jahrgangs Lese- Rechtschreibprobleme. Unter diesen Kindern gibt es solche, die Probleme haben, weil sie länger krank oder unkonzentriert waren, weil sie zuwenig geübt haben oder einfach von ihrer Entwicklung her noch nicht reif für das Lesen- und Rechtschreiben-Lernen sind. Aber es gibt auch Kinder die eine gravierende und andauernde Lese-Rechtschreib-Schwäche haben, obwohl sie mindestens durchschnittlich intelligent sind. Gerade in der heutigen Gesellschaft, in der Lesen und Schreiben eines der höchsten Güter darstellt, ist das für Kinder die darunter leiden, eine große Belastung. Zwischen 3 und 5 Prozent der Kinder und Jugendlichen der BRD leiden unter einer LRS, das bedeutet 200.000 Grundschulkinder können nicht ausreichend Lesen oder/und Rechtschreiben. [Schulte-Körne 2001,301]
Doch was ist Lese-Rechtschreib-Schwäche genau und wie entsteht sie? Woran kann man erkennen, dass ein Kind in der Grundschule betroffen ist? Welche Bedeutungen und Folgen hat es für das Kind und das familiäre Umfeld? Kinder mit Lese-Rechtschreib-Problemen benötigen Hilfe von allen Seiten. Diese Hausarbeit beschäftigt sich mit Lese- Rechtschreibschwäche bei Grundschulkindern. Zunächst sollen eine Definition und eine Begriffsabgrenzung der Legasthenie/Lese-Rechtschreibschwäche geschehen, um im Folgenden über mögliche Ursachen zu diskutieren. Aufzuführen. Neben der Abhandlung der Symptomatik und den Erscheinungsbildern im Grundschulalter werden dann kurz Therapie- und Fördermöglichkeiten aufgeführt.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Begriffsbestimmungen
- Ursachen der LRS
- Im weitesten Sinne neurologische Ursachen
- Probleme bei der auditiven Wahrnehmung
- Probleme bei der visuellen Wahrnehmung
- Probleme bei der visu-motorischen Koordination
- Kongenitale Ursachen
- Weitere Ursachen
- Im weitesten Sinne neurologische Ursachen
- Erscheinungsbilder und Symptomatik
- Im Vorschulalter
- Im Grundschulalter
- Schwierigkeiten bei der Graphem-Phonem Zuordnung
- Probleme beim Zusammenschleifen von Phonemen
- Schwierigkeiten bei der Phonem-Graphem-Beziehung
- Schwierigkeiten beim Aufbau eines Sichtwortschatzes
- Schwierigkeiten bei der Durchgliederung von Wörtern
- Schwierigkeiten bei der Segmentierung von Wörtern
- weitere Auffälligkeiten
- Therapie- und Fördermöglichkeiten
- Schulrechtliche Bestimmungen
- Schulischer Bereich
- Familiärer Bereich
- Außerschulische Förderungsmöglichkeiten
- Schluss
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Hausarbeit befasst sich mit Lese-Rechtschreibschwäche bei Grundschulkindern und soll ein tieferes Verständnis für die Ursachen, Erscheinungsbilder und Fördermöglichkeiten von LRS entwickeln.
- Definition und Abgrenzung der Legasthenie/Lese-Rechtschreibschwäche
- Diskussion möglicher Ursachen von LRS, insbesondere neurologische und soziale Faktoren
- Analyse der Symptomatik und Erscheinungsbilder von LRS im Grundschulalter
- Aufzeigen von Therapie- und Fördermöglichkeiten für Kinder mit LRS im schulischen, familiären und außerschulischen Bereich
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung stellt das Thema Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) vor und erläutert die Relevanz des Themas. Kapitel 2 befasst sich mit der Definition und Abgrenzung des Begriffs "Legasthenie" sowie mit der Entwicklung des Begriffs "Lese-Rechtschreibschwäche". In Kapitel 3 werden verschiedene Ursachen von LRS diskutiert, darunter neurologische Ursachen wie auditive und visuelle Wahrnehmungsprobleme sowie soziale Faktoren wie das familiäre Milieu. Kapitel 4 analysiert die Symptomatik und die Erscheinungsbilder von LRS im Grundschulalter, wobei verschiedene Schwierigkeiten beim Erlernen von Lesen und Schreiben hervorgehoben werden. Kapitel 5 beschäftigt sich mit Therapie- und Fördermöglichkeiten für Kinder mit LRS, die sowohl schulrechtliche Bestimmungen, schulische Förderung, familiäre Unterstützung als auch außerschulische Angebote umfassen.
Schlüsselwörter
Die wichtigsten Schlüsselwörter der Arbeit sind Lese-Rechtschreibschwäche (LRS), Legasthenie, Ursachen, Symptomatik, Therapie, Förderung, Grundschule, auditive Wahrnehmung, visuelle Wahrnehmung, visuelle-motorische Koordination, soziale Faktoren, Milieu.
- Arbeit zitieren
- Sarah Unthan (Autor:in), 2004, Lese-Rechtschreib-Schwäche und individuelle Förderung im Grundschulalter, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/51442
