An Ihren Früchten sollt ihr sie erkennen.
Matthäus 7,16
Mündliche Leistungen zu bewerten gestaltet sich häufig schwieriger als angenom-men. Es besteht zunehmend die Gefahr, dass Kinder aufgrund ihres sozialen Back-grounds sowie ihrer mitgebrachten Fähigkeiten beurteilt werden, ohne dass Lernfort-schritte während des Unterrichts Beachtung finden. Weiterhin werden oftmals eher gute Noten für gute Beteiligungen und für gutes Sprechen verteilt, als für gutes Zuhö-ren und regelgerechtes Verhalten, die auch wichtige Bestandteile der Bewertung darstellen, jedoch oftmals vergessen werden.
Grundlage für die Erbringung mündlicher Leistungen stellt die Gesprächsfähigkeit dar, die nicht angeboren ist, sondern erlernt werden muss. „Gesprächsfähig sind Kinder, wenn sie sachangemessen und partnerbezogen miteinander sprechen. Sie finden sich in verschiedenen gegebenen Gesprächssituationen zurecht und können Sprecher- und Hörerrollen einnehmen, einen Gegenstand oder Sachverhalt richtig erfassen und verständlich wiedergeben, als Person authentisch sein und sich in der Kommunikation und Zusammenarbeit mit anderen an vereinbarte Regeln halten. In schwierigen Situationen ergreifen sie die Möglichkeit zur Metakommunikation und thematisieren problematische Punkte.“
Diese Hausarbeit ist im Zuge des Seminars „Leistung und Benotung im Deutschun-terricht“ entstanden, das sich mit den Erscheinungsformen von Leistung sowie den Bewertungsnormen und –modalitäten beschäftigt hat. In dieser Hausarbeit soll das Thema „Bewertung mündlicher Schulleistungen“ genauer untersucht und auf die ver-schiedenen Bewertungsaspekte näher eingegangen werden.
Es folgt zunächst eine genauere Eingrenzung und Definition der Begriffe „Leistungs-feststellung“ und „Leistungsbeurteilung“ mit Herausstellung der pädagogischen und gesellschaftlichen Ambivalenz von Schulleistungen. Im Anschluss folgen die Kriterien und die Funktionen der Leistungsfeststellung sowie die möglichen Fehlerquellen, die sich bei der Bewertung von Leistung ergeben können. Das eigentliche Hauptthema der Hausarbeit „Die Bewertung mündlicher Schulleistungen“ schließt sich dem ersten Teil an. Auch die Bewertung mündlicher Leistungen innerhalb des Deutschunterrichts spielt in dieser Hausarbeit eine wichtige Rolle. Zum Schluss werden auszugsweise einige Möglichkeiten der Leistungsdokumentation vorgestellt.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Drei Beurteilungsmaßstäbe: individuell, sozial und lernzielorientiert
- 12 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung
2.1. Schulleistungen in pädagogischer und gesellschaftlicher Ambivalenz
2.2. Mündliche Leistungen vs. sonstige Formen von Schulleistungen
2.3. Kriterien zur Leistungserfassung
3. Bewertung mündlicher Schulleistungen
3.1. Funktion der Bewertung mündlicher Leistungen
3.2. Fehlerquellen und Verzerrungen bei der Bewertung
3.2.1. Unterschiedliche Maßstäbe der Beurteilung
4. Mündliche Leistungsbewertung während des Unterrichts
4.1. Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung
5. Bewertung mündlicher Leistungen im Fach Deutsch
6. Dokumentation mündlicher Leistungen
6.1. Portfolio
6.2. Leistungspräsentation
6.3. Lerntagebücher
6.4. Zertifikate
6.5. Selbstbewertung, wechselseitige Bewertung, beauftragte Bewertung
6.6. Bewertung
7. Resümee
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie mündliche Schulleistungen erfasst, beurteilt und dokumentiert werden können. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Kriterien, Beurteilungsmaßstäbe und möglichen Fehlerquellen dabei zu berücksichtigen sind und welche Bedeutung die Gesprächsfähigkeit insbesondere im Deutschunterricht hat.
- Unterscheidung zwischen Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung
- Funktionen und Kriterien der mündlichen Leistungsbewertung
- Wahrnehmungsverzerrungen und unterschiedliche Beurteilungsmaßstäbe
- Gesprächsfähigkeit und Gestaltung von Unterricht
- Bewertung mündlicher Mitarbeit im Fach Deutsch
- Verfahren zur Dokumentation von Lern- und Leistungsentwicklung
Auszug aus dem Buch
4. Mündliche Leistungsbewertung während des Unterrichts
Während eines Schultages treffen Lehrer auf unterschiedliche Schulklassen und Schülertypen. Oftmals sind ihnen die individuellen Eigenschaften der Schüler unbekannt und trotzdem müssen sie das Verhalten der Schüler während des Unterrichts erfassen und bewerten. Aufgrund dieser Informationsfülle ist es häufig unmöglich, alleine auf der Grundlage von Beobachtungen mündliche Leistungen zu bewerten. Aus diesem Grund werden in den meisten Fällen vorsorglich Informationen von Dritten herangezogen, um ein entsprechendes Bewertungsraster zu bilden. Der erste Eindruck, den ein Lehrer aufgrund einer zentralen Eigenschaft von einem Schüler gewonnen hat, spielt eine entscheidende Rolle. Dieser „erste Eindruck“ ist zudem Grundlage für die Bildung des Bewertungsrasters.
Mündliche Leistungen werden häufig mit Hilfe mündlicher Prüfungen erbracht. Die Benotung sollte in der Regel nicht allein von mündlichen Prüfungen abhängig sein, sondern unterschiedliche Beobachtungsdaten, wie z.B. Entwicklungs- und Lernfortschritte, mit einbeziehen.
In der Unterrichtspraxis findet das breite Spektrum mündlicher Leistungen oftmals nur unzureichende Beachtung. Dies hat zur Folge, dass die erforderliche Vielfalt der Möglichkeiten zur Beobachtung, Dokumentation und Beurteilung von Leistungen nur selten vollständig ausgeschöpft werden. Jede Lehrkraft sollte daher bei ihrer Planung, Durchführung und Reflexion de Unterrichts die mündlichen Leistungen berücksichtigen. Dazu gehören die Erfassung der Lernvoraussetzungen, die Offenlegung der Leistungsanforderungen und die Beurteilungskriterien, die Förderung, die Beobachtung, Dokumentation und Beurteilung mündlicher Leistungen sowie die individuelle Lernberatung.
Mündliche Leistungen umfassen sprachliche Leistungen, wie z.B. Lesefähigkeit, Sprachfähigkeit sowie die Darstellung nichtsprachlicher Sachverhalte durch Sprache. Für die Erbringung mündlicher Leistung spielt demnach die Gesprächsfähigkeit eine entscheidende Rolle. Sie bildet zudem die wesentliche Grundlage zur Bewertung fachspezifischer Leistungen in den einzelnen Fächern. In die Bewertung der Gesprächsfähigkeit fließen eine Vielzahl von Aspekten, wie z.B. sich anderen zuwenden und zuhören, sich in Gesprächen äußern, Gesprächsregeln einhalten und über Gespräche reflektieren, mit ein. Wichtigstes Augenmerk gilt hierbei der Unterscheidung zwischen individuellen Fähigkeiten des Schülers, die dieser in die Gesprächssituation mit einfließen lässt, und der im Unterricht durch einen stetigen Lernprozess erworbenen Fähigkeiten. Um die Gesprächsfähigkeit eines Schülers individuell beurteilen bzw. bewerten zu können, bedarf es einer individuellen Beobachtung. Um Fehlerquellen größtenteils ausschließen zu können, sind bestimmte Gesichtspunkte für die Beobachtung vorgegeben.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert Schwierigkeiten bei der Bewertung mündlicher Leistungen und stellt Gesprächsfähigkeit als erlernbare Voraussetzung heraus. Sie führt in Aufbau und Anliegen der Arbeit ein.
2. Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung: Das Kapitel unterscheidet die Erfassung von Lernergebnissen von deren Bewertung und behandelt Gütekriterien sowie die pädagogische und gesellschaftliche Bedeutung von Schulleistungen. Außerdem werden Formen mündlicher Leistungen und Kriterien ihrer Erfassung vorgestellt.
3. Bewertung mündlicher Schulleistungen: Behandelt werden Funktionen der Leistungsbeurteilung, mögliche Wahrnehmungs- und Bewertungsfehler sowie individuelle, soziale und lernzielorientierte Maßstäbe.
4. Mündliche Leistungsbewertung während des Unterrichts: Das Kapitel erörtert die Schwierigkeiten fortlaufender Beobachtung und die Berücksichtigung von Lernfortschritten. Es beschreibt Gesichtspunkte zur Beobachtung der Gesprächsfähigkeit und Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung.
5. Bewertung mündlicher Leistungen im Fach Deutsch: Anhand eines Bewertungsbogens werden fachbezogene und fachübergreifende Kriterien erläutert. Weitere Schwerpunkte sind Gesprächsregeln, Zuhören und unterschiedliche Rede- und Gesprächsformen.
6. Dokumentation mündlicher Leistungen: Das Kapitel stellt unter anderem Portfolios, Leistungspräsentationen, Lerntagebücher und Zertifikate sowie Formen der Selbst- und Fremdbewertung vor. Anschließend werden ausgewählte Verfahren im Hinblick auf mündliche Leistungen eingeordnet.
7. Resümee: Das Resümee bündelt die Bedeutung mündlicher Mitarbeit und betont die Unterscheidung zwischen Beobachtung und Beurteilung.
Schlüsselwörter
Mündliche Leistungen, Leistungsfeststellung, Leistungsbeurteilung, Deutschunterricht, Gesprächsfähigkeit, Unterrichtsgespräch, Bewertungsmaßstäbe, Wahrnehmungsverzerrung, Beobachtung, Leistungsdokumentation, Portfolio, Lerntagebuch, Selbstbewertung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Erfassung, Bewertung und Dokumentation mündlicher Leistungen von Schülerinnen und Schülern.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Bewertungskriterien und Beurteilungsmaßstäbe, mögliche Fehlerquellen, Gesprächsfähigkeit, Unterrichtsgestaltung und Formen der Leistungsdokumentation.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie untersucht verschiedene Aspekte der Bewertung mündlicher Schulleistungen und fragt danach, welche Kriterien und Schwierigkeiten dabei zu berücksichtigen sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit setzt sich anhand pädagogischer und fachdidaktischer Literatur mit Begriffen, Bewertungskriterien und Dokumentationsverfahren auseinander.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erörtert die Funktionen und Fehlerquellen mündlicher Leistungsbewertung, ihre Umsetzung im Unterricht und im Fach Deutsch sowie Möglichkeiten der Dokumentation.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören mündliche Leistungen, Leistungsbeurteilung, Gesprächsfähigkeit, Deutschunterricht, Bewertungsmaßstäbe und Leistungsdokumentation.
Welche Beurteilungsmaßstäbe werden unterschieden?
Die Arbeit unterscheidet einen individuellen Maßstab für persönliche Lernfortschritte, einen sozialen Maßstab für den Vergleich innerhalb der Gruppe und einen lernzielorientierten Maßstab anhand sachlicher Anforderungen.
Welche Rolle spielt der Bewertungsbogen für das Fach Deutsch?
Der abgedruckte Bogen enthält fachübergreifende und fachbezogene Gesichtspunkte, anhand derer mündliche Leistungen festgehalten und verglichen werden können.
Welche Möglichkeiten der Leistungsdokumentation werden vorgestellt?
Vorgestellt werden Portfolios, Leistungspräsentationen, Lerntagebücher und Zertifikate sowie Selbstbewertung, wechselseitige und beauftragte Bewertung.
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- Katja Küchemann (Author), 2006, Bewertung mündlicher Leistungen in der Schule. Kriterien und Funktionen der Leistungsfeststellung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/51459
