Dies ist ein Unterrichtsentwurf für den 5. Unterrichtsbesuch im Fach Deutsch/Kommunikation für die zweijährigen Berufsfachschule im Berufsfeld Sozial- und Gesundheitswesen (Kinderpflege) zum Thema: Gedichte.
Das Stundenthema lautet: "Hurra, hurra, der Frühling (Sommer) ist da!". Hierbei handelt es sich um die kriteriengeleitete Überprüfung von selbstverfassten Frühlings- oder Sommergedichten für Kinder im Rahmen einer Schreibkonferenz. Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre Methodenkompetenz und überprüfen Gedichte kriteriengeleitet in Bezug auf ihren Aufbau sowie die themen- und adressatengerechte Gestaltung.
Stundenziel: Die Schülerinnen und Schüler überprüfen Gedichte hinsichtlich thematischer, inhaltlicher stilistischer und kinderförderlicher Kriterien am Beispiel eines selbst verfassten Gedichts für den Einsatz im Kindergarten im Rahmen einer Schreibkonferenz.
Inhaltsverzeichnis
1. Aspekte der Lerngruppe und Besonderheiten der Lernumgebung
2. Didaktische Entscheidungen und ihre Begründungen
3. Methodisch-mediale Schwerpunkte und ihre Begründungen
4. Ziele des Unterrichts
5. Verlaufsplan
6. Literaturangaben/Internetadressen
7. Anlagen
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel des Unterrichtsvorhabens ist es, die Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler der Klasse SKI 1 zu erweitern, indem sie die kriteriengeleitete Überarbeitung selbst verfasster Gedichte erlernen und diese auf ihre Eignung für die Arbeit mit Kindern im Kindergarten hin kritisch prüfen und optimieren.
- Vertiefung der Fachkompetenz im Bereich Kinderlyrik (Reimschemata, Stilmittel)
- Anwendung der kooperativen Lernmethode „Schreibkonferenz“
- Kriteriengeleitete Überarbeitung von Texten für pädagogische Handlungsfelder
- Reflexion des eigenen Lernprozesses und der angewandten Arbeitsmethoden
- Transfer der Arbeitsergebnisse in die pädagogische Praxis im Praktikum
Auszug aus dem Buch
3. Methodisch-mediale Schwerpunkte und ihre Begründungen
Die Ritualisierung im Stuhlkreis zu Beginn der Stunde, die durch den Vortrag eines Kindergedichts seitens eines Schülers/ einer Schülerin erfolgt, fördert den Konzentrationsaufbau und die Schülerinnen und Schüler stimmen sich auf die Unterrichtsstunde ein. Die Situation gleicht der eines Morgenkreises in der KiTA. Im Unterricht üben sich die Lernenden darin, solch einen Morgenkreis anzuleiten. Eine kurze Rückmeldung der Lerngruppe, die sich hauptsächlich auf die Auswahl und Umsetzungsmöglichkeiten des Gedichts beschränkt, dient der fortwährenden Einübung eines begründeten Feedbacks.
Der methodische Fokus wird auf eine Schreibkonferenz gelegt. Für die zu zeigende Unterrichtsstunde werden mit der Methode „Schreibkonferenz“ alle Schülerinnen und Schüler aktiviert, um möglichst motiviert am Unterrichtsgeschehen teilzunehmen. Die gegenseitige Kontrolle der Kriterien leitet die Lerngruppe zu einem selbständigen kooperativen Lernen an. Mit der Durchführung der Methode vertiefen die Schülerinnen und Schüler die Thematik des Verfassens von Gedichten mit dem Fokus auf die Zielgruppe Kindergartenkinder und durchleuchten ihre Arbeitsergebnisse kritisch.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Aspekte der Lerngruppe und Besonderheiten der Lernumgebung: Dieses Kapitel beschreibt die heterogene Zusammensetzung der Lerngruppe sowie den aktuellen Stand der Kompetenzentwicklung und die räumlichen Rahmenbedingungen.
2. Didaktische Entscheidungen und ihre Begründungen: Hier wird das Unterrichtsvorhaben curricularem Rahmen zugeordnet und der detaillierte zeitliche Ablauf der Lernsituation dargestellt.
3. Methodisch-mediale Schwerpunkte und ihre Begründungen: Dieses Kapitel erläutert die methodischen Entscheidungen, insbesondere den Einsatz der Schreibkonferenz und ritualisierter Stuhlkreis-Sequenzen zur Förderung kooperativen Lernens.
4. Ziele des Unterrichts: Es werden die angestrebte Methodenkompetenz und das konkrete Stundenziel samt beobachtbarer Indikatoren formuliert.
5. Verlaufsplan: Dieser Abschnitt bietet eine tabellarische Übersicht der Unterrichtsphasen, inklusive der jeweiligen Inhalte, methodischen Hinweise und benötigten Materialien.
6. Literaturangaben/Internetadressen: Zusammenstellung der verwendeten wissenschaftlichen Quellen und weiterführender Internetadressen.
7. Anlagen: Anhang mit Arbeitsmaterialien wie Checklisten, Hilfekarten, Reflexionsbögen und der zugrundeliegenden Lernsituation.
Schlüsselwörter
Kinderlyrik, Schreibkonferenz, kooperatives Lernen, Berufsfachschule, Kinderpflege, Didaktik, Methodenkompetenz, Stuhlkreis, Gedichtanalyse, Portfolio, Sprachförderung, Reflexion, Kriterienkatalog, Unterrichtsvorhaben, Lernsituation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschreibt ein Unterrichtsvorhaben für eine Berufsfachschule im Bereich Sozial- und Gesundheitswesen, in dem Schülerinnen und Schüler lernen, Gedichte für die pädagogische Praxis zu verfassen und zu überarbeiten.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind die Vermittlung von Fachkompetenz im Bereich Kinderlyrik, die Anwendung von Kooperationsmethoden wie der Schreibkonferenz sowie die zielgruppengerechte Gestaltung von pädagogischen Angeboten.
Was ist das primäre Ziel des Unterrichtsvorhabens?
Das Ziel ist die Steigerung der Methodenkompetenz der Lernenden, indem sie selbst verfasste Kindergedichte kritisch auf Kriterien wie Reimschema, Stilmittel und Eignung für den Kindergarten hin prüfen.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Die Hauptmethode ist die „Schreibkonferenz“, eine kooperative Lernform, die darauf abzielt, die Schülerinnen und Schüler von einer lehrerzentrierten Perspektive zu lösen und Eigenverantwortung bei der Textüberarbeitung zu fördern.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden die Lerngruppe analysiert, didaktische Begründungen geliefert, der methodische Fokus (Schreibkonferenz) erläutert und die Ziele sowie der Verlaufsplan des Unterrichts detailliert dargelegt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Kinderlyrik, Schreibkonferenz, kooperatives Lernen, Methodenkompetenz, Kriterienkatalog und Praxisreflexion.
Warum ist eine "Schreibkonferenz" für diese Lerngruppe besonders geeignet?
Sie ermöglicht es den heterogenen Lerngruppen, sich gegenseitig zu unterstützen, voneinander zu profitieren und eine selbständige, teamorientierte Überprüfung der Arbeitsergebnisse durchzuführen.
Wie gehen die Lernenden mit der Heterogenität in der Gruppe um?
Die Lehrkraft nutzt Hilfskarten, Zusatzaufgaben und eine gezielte Gruppenzusammensetzung, um Leistungsunterschiede auszugleichen und individuelle Lernwege zu ermöglichen.
Welche Rolle spielt das Portfolio im Unterrichtskontext?
Das Portfolio dient als Handlungsprodukt, das nicht nur Lerninhalte und Gedichte bündelt, sondern auch das Angebot für die KiTA dokumentiert, welches anschließend reflektiert wird.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2017, Kriteriengeleitete Überprüfung von selbstverfassten Frühlings- oder Sommergedichten für Kinder im Rahmen einer Schreibkonferenz (Berufsschule Sozial- und Gesundheitswesen, Fach Deutsch), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/514874
