Fermiaufgaben im Mathematikunterricht (Grundschule, Klasse 3). Förderung von Chancengleichheit durch neue Aufgabenformate

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Fermiaufgaben

2.1 Was sind Fermiaufgaben?

2.2 Woran erkennt man Fermiaufgaben?

2.3 Wozu sind Fermiaufgaben gut?

2.3.1 Offenheit der Aufgaben

2.3.2 Förderung der Selbstständigkeit

2.3.3 Strategisch arbeiten

2.3.4 Alltagsbezug

2.3.5 Kompetenzförderung

2.3.5.1 Prozessbezogene Kompetenzen

2.3.5.1.1 Problemlösen/kreativ sein

2.3.5.1.2 Modellieren

2.3.5.1.3 Argumentieren

2.3.5.1.4 Darstellen/Kommunizieren

2.3.5.2 Inhaltsbezogene Kompetenzen

2.3.5.2.1 Zahlen und Operationen

2.3.5.2.2 Raum und Form.

2.3.5.2.3 Größen und Messen

3 Analyse der Fahrradaufgabe
3.1 Musterlösung
3.2 Offenheit der Aufgabe
3.3 Förderung der Selbstständigkeit
3.4 Strategisch arbeiten
3.5 Alltagsbezug
3.6 Kompetenzförderung
3.6.1 Prozessbezogene Kompetenzen
3.6.1.1 Problemlösen/Kreativ sein
3.6.1.2 Modellieren
3.6.1.3 Argumentieren
3.6.1.4 Darstellen/Kommunizieren
3.6.2 Inhaltsbezogene Kompetenzen
3.6.2.1 Zahlen und Operationen

4 Auswertung der Schülerbearbeitungen
4.1 Methodische Umsetzung
4.2 Zusammenschau der Bearbeitungen
4.2.1 Gruppe 1
4.2.1.1 Phasierung
4.2.1.2 Kompetenzerwartungen
4.2.1.3 Rechenfehler
4.2.1.4 Angemessene Lösung
4.2.1.5 Kooperation
4.2.2 Gruppe 2
4.2.2.1 Phasierung
4.2.2.2 Kompetenzerwartung
4.2.2.3 Rechenfehler
4.2.2.4 Angemessene Lösung
4.2.2.5 Kooperation
4.2.3 Gruppe 3
4.2.3.1 Phasierung
4.2.3.2 Kompetenzerwartungen
4.2.3.3 Rechenfehler
4.2.3.4 Angemessene Lösung
4.2.3.5 Kooperation
4.3 Vergleich der Gruppen
4.4 Reflexion

5 Fazit

6 Literaturliste

7 Anhang
7.1 Bearbeitete Arbeitsblätter
7.1.1 Gruppe 1
7.1.2 Gruppe 2
7.1.3 Gruppe 3
7.1.4 Gruppe 4
7.1.5 Gruppe 5
7.1.6 Gruppe 6
7.1.7 Gruppe 7
7.2 Zusammenschau ausgewählter Bearbeitungen
7.2.1 Gruppe 1
7.2.2 Gruppe 2
7.2.3 Gruppe 3