Persönlichkeitsfaktoren spielen eine nicht zu unterschätzende Rolle beim Zweit- und Fremdsprachenerwerb und können unterschiedliche Auswirkungen auf einzelne sprachliche Fertigkeiten und Erwerbsbereiche haben. Somit liegt das Hauptaugenmerk der Arbeit darauf, welche Persönlichkeitsfaktoren zur Sprechangst im Fremdsprachenunterricht führen können und welche fremdsprachunterrichtspraktischen Empfehlungen zur Reduzierung der Sprechangst gemacht werden können. Um die Zielsetzung der Arbeit zu erreichen, wurden ein gemeinsames Gespräch und eine schriftliche Befragung unter elf chinesischen Studierenden aus dem Master-Studiengang Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Universität Kassel durchgeführt.
Die vorliegende Arbeit gliedert sich in drei Kapitel. Im ersten Kapitel werden die theoretischen Grundlagen in Bezug auf die Begriffe der „Sprachverwendungsangst“ und der „Big Five“ der Persönlichkeitsfaktoren erläutert. Zudem wird eine Hypothese über den Zusammenhang zwischen Sprachverwendungsangst und den Big-Five-Persönlichkeitsfaktoren von deren Begrifflichkeiten abgeleitet. Im zweiten Kapitel werden die Ergebnisse des gemeinsamen Interviews und der schriftlichen Befragung dargestellt, damit die aufgestellte Hypothese überprüft werden kann. Im letzten Kapitel werden die konkreten Empfehlungen und Maßnahmen vorgestellt, die sich gezielt gegen die Verringerung der Sprechangst im DaF-Unterricht richten.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- 1 Theoretische Grundlagen
- 1.1 Sprachverwendungsangst
- 1.2 Die „Big Five“ der Persönlichkeitsfaktoren
- 2 Darstellung der Befragungsergebnisse
- 2.1 Ergebnis der mündlichen Befragung
- 2.2 Ergebnis der schriftlichen Befragung
- 3 Empfehlungen zur Reduzierung der Sprechangst im Fremdsprachenunterricht
- 3.1 Lernstil-Matching
- 3.2 Lernstil-Stretching
- Schluss
- Bibliografie
- Anhang
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem Einfluss von Persönlichkeitsfaktoren auf Sprechangst im Fremdsprachenunterricht. Sie untersucht, welche Persönlichkeitsfaktoren zu Sprechangst führen können und welche fremdsprachunterrichtspraktischen Empfehlungen zur Reduzierung der Sprechangst gemacht werden können. Die Arbeit basiert auf einer gemeinsamen Gesprächsrunde und einer schriftlichen Befragung von elf chinesischen Studierenden aus dem Master-Studiengang Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Universität Kassel.
- Zusammenhang zwischen Persönlichkeitsfaktoren und Sprechangst im Fremdsprachenunterricht
- Analyse des Big Five Modells der Persönlichkeit im Kontext von Sprechangst
- Empfehlungen zur Reduzierung von Sprechangst im Fremdsprachenunterricht
- Anwendung von Lernstil-Matching und Lernstil-Stretching zur Bekämpfung von Sprechangst
- Bedeutung individueller Faktoren für den Zweit- und Fremdsprachenerwerb
Zusammenfassung der Kapitel
Das erste Kapitel beleuchtet die theoretischen Grundlagen der Sprachverwendungsangst und des Big Five Modells der Persönlichkeit. Es werden Definitionen von Angst und Sprachverwendungsangst sowie die fünf Hauptdimensionen des Big Five Modells (Offenheit für Erfahrungen, Gewissenhaftigkeit, Extraversion, Verträglichkeit und Neurotizismus) erläutert. Die Hypothese, dass bestimmte Persönlichkeitsfaktoren aus dem Big Five Modell Sprechangst im Fremdsprachenunterricht verursachen könnten, wird aus den theoretischen Grundlagen abgeleitet.
Das zweite Kapitel präsentiert die Ergebnisse des gemeinsamen Interviews und der schriftlichen Befragung, die durchgeführt wurden, um die aufgestellte Hypothese zu überprüfen.
Das dritte Kapitel stellt konkrete Empfehlungen und Maßnahmen vor, die gezielt gegen die Verringerung der Sprechangst im Fremdsprachenunterricht wirken.
Schlüsselwörter
Sprechangst, Sprachverwendungsangst, Persönlichkeitsfaktoren, Big Five Modell, Offenheit für Erfahrungen, Gewissenhaftigkeit, Extraversion, Verträglichkeit, Neurotizismus, Fremdsprachenunterricht, Lernstil-Matching, Lernstil-Stretching, Zweitspracherwerb, Fremdsprachenerwerb.
Häufig gestellte Fragen
Was versteht man unter Sprachverwendungsangst?
Sprachverwendungsangst bezieht sich auf das Unbehagen oder die Angst, die Lernende empfinden, wenn sie in einer Fremdsprache kommunizieren müssen, was den Lernfortschritt hemmen kann.
Welche Persönlichkeitsfaktoren werden in der Studie untersucht?
Die Untersuchung basiert auf den „Big Five“ der Persönlichkeitsfaktoren: Offenheit für Erfahrungen, Gewissenhaftigkeit, Extraversion, Verträglichkeit und Neurotizismus.
Welche Zielgruppe wurde für die Untersuchung befragt?
Es wurden elf chinesische Master-Studierende des Fachs Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (DaF/DaZ) an der Universität Kassel befragt.
Was ist der Unterschied zwischen Lernstil-Matching und Lernstil-Stretching?
Lernstil-Matching passt den Unterricht an die bevorzugten Lernstile der Schüler an, während Lernstil-Stretching die Lernenden dazu ermutigt, neue Lernwege außerhalb ihrer Komfortzone auszuprobieren.
Wie kann Sprechangst im Unterricht reduziert werden?
Empfehlungen beinhalten die Berücksichtigung individueller Persönlichkeitsmerkmale, die Schaffung einer angstfreien Lernumgebung und gezielte methodische Ansätze wie das Matching von Lernstilen.
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- Ruanling Miao (Author), 2019, Die Persönlichkeit als Einflussfaktor auf Sprechangst im Fremdsprachenunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/520334
